迷失的边界:心理学虚无假设检验方法探究

源于统计学的虚无假设检验自引入到心理学研究后,便得到了广泛的运用,成为科学主义心理学兴起以来运用最广泛、影响力最大的心理学技术,但国内外心理学界对虚无假设检验方法的使用皆存在诸多的问题和错误,突破了其应有的边界。究其历史及发展,对样本容量的依赖,显著性结论的不确定性,以及无法提供结果的可重复性等是虚无假设检验方法被集中诟病之处。效果量是影响统计功效的重要因素。引入效果量的概念,报告和解释效果量,将效果量作为研究结果不可或缺的部分,是对虚无假设检验理论与技术的完善。

教育科研中的假设及其建立

假设是科学探索中有助研究人员把理论与现象、经验与推论结合起来,以求得问题解决的省力工具。简单地说,假设可视作解决某问题或解释某现象的一种试探性建议,这种建议以极其简明的形式描述了所研究问题变量间的关系,而这种关系正是研究人员试图去发现的。譬如,“

统计假设的建立原则

在统计假设的教学中通常比较注重假设的检验（ test），至于假设的建立则较少著墨。本文透过对一般假设的意义和发现为基础，将建立统计假设的方法系统化，或者说是，提出一个建立统计假设的一般方法，在统计教学上，这些建立统计假设的一般方法或原则就是，认识统计对象及发现和获得统计概念的一般方法或原则。

效应量:估计、报告和解释

鉴于心理学界对效应量(effect size,ES)的日渐重视,本文集中探讨了标准差异型和关联强度型ES指标的计算公式及使用条件,并说明关联强度型指标在SPSS软件中的操作。其次,强调ES估计结果的两个报告原则,即明确指出所计算的是何种ES指标,尽可能地呈现ES的置信区间。在ES的解释方面,建议研究者结合具体情况综合权衡结果的实际重要性,而非机械援引各种所谓"小"、"中"、"大"的ES判定准则。

心理学实验研究的效果大小

从"心理学实验数据处理"的角度,我们可以把"效果大小"理解为"是指在心理学实验报告中反映‘自变量’对‘因变量’所产生的影响有多大的统计指标"。这一统计指标需要在掌握"虚无假设分布"和"备择假设分布"这两个抽样分布原理的基础上才能得以准确的理解,并因此知道我们在"对心理学实验数据处理过程中通过假设检验进行推断统计"之后报告研究结果时为什么需要使用这一指标。心理学实验数据处理过程中使用不同的检验方法具有与该方法相应的不同的效果大小指标,每一种检验方法也可以使用不同的指标来反映其实验处理的效果大小。对此,就"心理统计学"提到的四种主要假设检验方法所得推断结果应该使用何种"效果大小"指标更为合适提出了我们的建议。

对食品包装上英译文的调查分析

本文受“语言迁移”理论的指导，利用计量分析的方法，考察食品包装广告的英文翻译，试图验证此类广告译文中存在着不同程度的语言错误。相对来说，合资公司食品的广告译文比国有企业或个体企业的广告译文翻译质量高。为了便于验证，此处“质量高”可操作性地定义为：（１...

第四讲 教育实验的实施

经过确定实验课题,提出实验假设,进行实验设计,编制实验方案等一系列步骤,便进入实验方案的实施阶段。这一阶段的工作主要有以下几方面。一、落实教育实验研究的组织领导上述一系列教育实验的实际步骤可能是在已经建立起来的组织领导下进行的,这就不存在这个问题了。然而,常有这种情况,上述工作是实验主持人吸收有关人员进行的,实验研究的组织领导系统并未明确地建立,这就需要落实。因为,组织领导系统对实验方案的实施具有特别重要的意义。

关于视觉表象的几个争论

表象是感知过的事物不在面前时头脑中出现该事物的形象,从而使人产生在心理面"看"或"听"的体验。由于表象天生地个体私密性而难以研究,目前对于视觉表象本质的解释主要有两类理论:图片理论和虚无假设。双方在理论建构和研究方法上都存在着激烈的争论,如表征形式、表象与知觉的关系、内隐知识、实验者效应等。目前研究中还存在证真偏向严重,忽略表象个体差异和将表象简单化、单一化等问题。

遮掩效应的统计分析框架及其应用

遮掩效应是指在虚无假设为真的前提下,第三变量(遮掩变量)对自变量与因变量关系的遮掩(或抑制)作用。在心理学研究中,自变量与因变量之间无相关关系或自变量对因变量的影响不显著的现象常常是困扰研究者们的一个主要问题。此文系统地介绍了遮掩效应的基本原理、与中介效应的异同、分析逻辑以及研究示例。最后,文章围绕遮掩效应的相关问题展开讨论并分析了其在心理学研究中的应用与意义,为未来研究中可能存在的混淆厘清思路和指明方向。

幼儿教育科研方法——十、X^2检验

某幼儿园要求60名幼儿的家长,就是否应该在幼儿园培养幼儿劳动的习惯发表意见。35人赞成,14人不赞成,11人不置可否。这个结果能否说明全体家长真有不同的意见呢? 对以上资料只能用整数形式归类,不能像求平均数那样把数值划分得很细小,这种按类别计算的数据叫点计数据。它适合于用x^2(读作“卡方”)检验方法。我们用fo表示实际观测到的数据,fe表示理论数据,(?)表示总和,则: x^2检验的步骤与上讲中的t检验基本相同,现以上面调查为例来讲解x^2检验。 (1)建立虚无假设。

幼儿教育科研方法——九、平均数差异显著性检验

某园进行培养幼儿想象力的实验,在一班采用讲故事续结尾的方法,在二班采用绘画指导的方法。实验结束后,进行效果检查。一班人数n1=25,平均成绩X=80.5,标准差S1=12;二班人数n2=24,平均成绩X2=76,标准差S2=11。平均分的差异80.5-76=4.5是否足以说明教学效果确有差异呢?不能。因为这种差异既可能确实是实验因素引起的,也可能是别的偶然因素引起的。只有经过平均数差异显著性检验,才能在一定概率保证下,判定这种差异的性质,也即是判定实验的效果。

视觉表象研究中的一些争论

表象是感知过的事物不在面前时头脑中出现该事物的形象．从而使人产生在心理面“看”或“听”的体验。由于表象天生地个体私密性而难以研究。目前对于视觉表象本质的解释主要有两类理论：图片理论和虚无假设。双方在理论建构和研究方法上都存在着激烈的争论。最后讨论了目前研究中存在的问题。

语音对应规律的计量研究方法──苗瑶语方言语音对应规律示例

本文利用苗瑶语语料库的材料，通过统计任何两个主、客位方言之间对当的音类次数、客位方言音类的先验随机分布概率，和加权对当比率与随机分布概率差异的显著度检验，认为如果客位方言某音类和主位方言的加权对当比率显著高于其随机分布概率，这种差别是因为两种方言的同源关系造成的。据此采用一种可以自动建立语音对应规律的算法，全面建立和手工比较有一定等效性的苗瑶语方言声、韵、调的语音对应规律系统。最后还讨论了语言计量研究和传统研究不同的、基于概率论而不是决定论规律性的语言现和方法论的意义。

应注意试题命题形式的科学性——评估选择题的科学程度

对学生进行学业成绩考核时,'选择题'这一命题形式一般不宜采用,尤其是它的特殊形式——正误判断题(或称是非题)更不可采用.学业成绩的考核是教学工作的基本环节之一.对教师来说,目的主要在于了解学生对教材的掌握程度,以总结教学经验,改进教学.可是采用选择题形式考试时,往往不能达到了解学生学习的真实情况的目的,因为考试成绩具有相当大的机遇性.本文试图对部分选择题(也包括它的特殊形式是非题)的不科学性作粗浅的分析.为了先从直观上了解是非题的不科学性,我们不妨做这样一个实验:用高中任一学科的内容出十道是非题,让幼儿园大班的100名儿童考,只要在幼儿教师辅助下,让小朋友们对试题一题不漏地随意打'√'或'×'。