高校青年教师发展的客体性异化以及蝶化发展研究

生存与发展是人类最基本的两种存在方式。高校青年教师必须不断地发展和进步,这也是高校青年教师一直努力追求的目标。追求发展和进步应成为高校青年教师的一种自觉行为。然而,工具理性主义指导下的教师发展忽视了青年教师所具备的文化身份以及对教师的人文关怀,使青年教师发展的内在价值不能得以充分的体现,进一步导致青年教师的主体性发展演变为客体性发展。但是,教师发展的目标在于实现教师的蝶化发展,要实现这一目标,就必须依据一定的文化,以教师的生命发展价值取向为出发点,推进高校青年教师身体、心理以及精神的不断发展完善,从而使高校青年教师发展向主体性发展的方向迈进,最终实现高校青年教师发展的主体性。

论质变学习理论视阈下的教师蝶化发展

质变学习理论是教师蝶化发展的催化剂,对教师蝶化发展具有不可替代的理论价值和实践意义。文章阐述了教师蝶化发展的内涵及必要性、质变学习的内涵及发生机制,提出在质变学习理论指导下,教师应该从理念更新、身份觉醒、方式创新、行动支持、回归生活等五个方面实现蝶化发展。

文化视阈下教师蝶化发展的思考与实践——以山东省东营市胜利六中的教师队伍建设为例

教师"蝶化"发展是一个外在环境塑造和内在观念孵化相互作用、彼此成全、一致性变化的过程。学校文化是提升师生生命质量的内在基质,是促进教师蝶化发展的强大磁场。本文基于文化的视角,以山东省东营市胜利六中教师队伍建设为例,阐述了六中践行"用文化造就有文化的教师"管理理念,以文化化育的方式促进教师蝶化发展的思考与实践:用教师文化构建教师蝶化发展的生命气场、用学习文化激发教师蝶化发展的内在动力、用研究文化提升教师蝶化发展的实践智慧。

乡村振兴战略下乡村教师蝶化发展的内涵、历史与路径

乡村教师当前面临着被城乡双重边缘化以及客体性异化的困境。在举国实施乡村振兴战略的背景下,乡村教师迎来了实现自身蝶变的新契机。乡村教师蝶化发展思想以乡村具体实际和农耕文明为逻辑起点,以生命哲学为研究工具,探究乡村教师将如何破解发展困局,最终完成自身的蝶变。乡村教师发展遵循着否定之否定的发展规律,是一个从乡村社会集学统和道统于一身到被边缘化、再到实现蝶变的螺旋式扬弃的发展过程。通过赋予乡村教师新的时代使命、形成城乡教师合理流动的发展模式、创造乡村教师服务乡村社会的条件、发挥乡村教师传承和发展农耕文明的作用以及完善乡村教师终身发展的机制等路径,可以最终实现乡村教师的蝶化发展。

论情境学习与教师蝶化发展

教师专业发展对于教师的成长至关重要,决定着教师的任教水平与专业化发展程度。当前教师的专业发展存在以下问题:忽视教师作为"人"的主体性价值,忽视实践、柔性知识技能的培养,忽视团队的交流与探讨,亟需蝶化发展加以解决。教师蝶化发展是教师不断学习反思逐渐实现完美发展的过程,情境学习可以激发教师的内在发展动力,满足教师对默会知识、技能等的学习需要,促进教师蝶化发展。情境学习通过"合法的边缘性参与"、"认知学徒制""、实践共同体"等途径共同助力于教师蝶化发展的全过程实现。

教师发展的客体性异化与主体性回归

从发展是生物个体自身目的的观点来看,教师发展应是教师自身生存的目的与基本方式,也是教师自为、自觉的历程。基于工具理性主义的教师专业发展消解了教师的文化身份和对教师人生的终极关怀,遮蔽了教师发展的内在价值,使教师发展从原本的主体性异化为客体性。以推进教师生命历程的完美和持续上升为主旨的教师蝶化发展,以幸福哲学为文化基础,以生命发展价值取向为基点,旨在超越工具理性主义取向的教师专业发展,指向教师身体生命与精神生命的完善发展,促使教师发展的主体性回归。