论融入型基层党组织建设

建设"服务型政党"是十八大对党的建设提出的重大命题。这对于加强党的执政能力和先进性建设,充分发挥执政党的核心功能,提高党执政的合法性和有效性,都具有重要意义。党组织功能定位的重大调整,必须有组织设置形式的改革创新与之相适应。那么,选择什么样的组织设置形式才能适应基层党组织的新的功能定位呢?佳木斯市委的实践表明,创建延伸组织触角、兼具客体功能的融入型基层党组织有利于解决当前党的建设面临的实际问题,可以进一步提高基层党的建设科学化水平,是新形势下基层党组织建设的应然逻辑和重要举措。

融入型学习动机和内在学习动机与英语学习策略的关系研究

选取630名大学生作为样本,研究了大学生英语学习的动机结构和学习策略之间的关系。相关系数和多重回归分析证实了融入型动机的独特性。虽然内在动机因素能够较好地预测学生的课外学习活动,融入型动机却能更有效地预测促使学生积极使用英语的补偿策略和合作策略。最后,讨论了大学生在英语和其它学科上的学习动机和学习行为之间的结构差异。

移动互联网时代下大学生融入型英语学习动机的培养

移动互联网渗透教育领域,给大学英语教学带来了挑战,也给研究大学生英语学习心理、学习动机提供了机会。本文探讨如何在移动互联网时代下,借助慕课、手机应用软件和网络学习平台,培养学习者英语学习的融入型动机。

融入型低碳生态规划指标体系的构建——基于广州海珠生态城的案例研究

本文以广州海珠生态城规划为例,探索了生态城市规划目标和指标体系从总体规划走向控制规划的实施路径,提出了融入型低碳生态规划指标的概念。融入型低碳生态规划指标针对现行城乡规划层次体系分类构建;按城市管控、建设、运营的阶段特点区分指标控制的阶段性;按规划审批流程确定指标的审批阶段和审批主体。融入型低碳生态规划指标体系应从指标层次、控制形式、实施路径等方面体现与现行规划编制、管理、审批程序的关联性,切实提高指标体系的可实施性。

大学生融入型英语学习动机的培养

学习动机是直接推动学生学习的内部动力,是语言学习诸多因素中极具能动性的因素之一。根据Gardner&Lambert对外语学习动机类型的划分,运用Dormye i的外语学习动机层次理论模型,从语言层面,学习者层面和英语学习情景层面分析和探讨培养学生融入型英语学习动机的有效途径。

英语学习动机的性别差异与融入型动机的化解

男女在生理特点和心理活动上存在着巨大的差异,这种差异导致男女在英语学习动机上的不同,从而影响了学习态度和学习策略的选择,使得男女生语言学习的效果有明显区别。融合型动机是指个人学习外语时对语言本身产生了强烈的兴趣,并希望可以融入所学语言的文化为改善大学生因性别差异造成的不良学习后果。鉴于此,在对男女大学生的语言学习动机状况进行调查的基础上,科学分析了差异存在的合理性,并利用融入型动机理论,提出激发学生的融入型动机水平的具体解决措施。

融入型和工具型学习动机的变化特征研究

基于二语习得学习动机理论展开实证研究数据表明,融入型动机随年级的增长显著下降,而工具型动机则随年级的增长显著上升。为此,英语专业教学需改革创新,建构多元化的评价体系,课程设置应重视培养学生的人文素养,学习内容宜体现时代特征,教师须注意把握学生动态。

构建教学模式提高融入型教师教学能力

任何一个学校的中心工作都是教学,在学校教学中必须关注教学的价值,因为这既与育人品质相关,也与育人质量相关。学校教学价值追求给融入型教师提供了一个新的研究课题。

基于环境融入型湿地景观桥梁设计分析探究

本文基于工程设计案例,从交通功用与环境融入统一的理念,探讨环境融入型湿地景观桥梁设计技术要点,提出满足交通功用需求、适应湿地环境特点和注意细节设计的湿地景观桥梁环境融入型设计思路,要求湿地公园桥梁设计必须落实环境融入理念,努力设计实现功用性和环境融合性相得益彰的景观桥梁,彰显人与自然和谐相处理念,设计实现既体现人文关怀也体现环境关怀的现代湿地景区桥梁。

融入型动机和文化导入教学

“融入型动机”的实质是“文化认同”心理，我们认为文化角度着手能够有效地促进“融入型动机”的形成，因此提出“文化导入教学”的观点。着重讨论融入型动机和文化导入教学的关系，以及实施文化导入教学的内容和方式。

新常态下企业打造融入型工会的主要路径

工会组织是企业职工合法权益的代表者和维护者,更是企业党组织密切联系职工群众、凝聚职工士气和合力的重要载体和有效平台。在我国宏观经济进入新常态的大背景下,企业工会组织更应主动适应新形势、新变化、新情况,加速由被动服务向主动融入转变,通过构建融入型平台、融入型机制、融入型队伍、融入型文化等途径,全力打造新常态下融入型工会组织,助力企业创新驱动、转型升级。

农民工购房型城市融入的政策定位与路径优化

共同富裕的理论视角能够很好地透视农民工购房型城市融入的社会政策问题,为理论研究和实践探索提供了科学的理论指南。从共同富裕的理论视角看,农民工在就业政策、住房政策、教育政策、户籍政策和社区福利政策等方面缺乏应有的扶持、保障和倾斜力度。共同富裕进程中,农民工购房型城市融入的政策目标应合理定位在:为农民工致富增收提供政策引导、为农民工安心生活提供政策兜底、为农民工自由选择提供政策支持、为农民工向上流动提供政策激励、为农民工城市融入提供政策增能。新时代推进农民工购房型城市融入的政策优化路径是:加强党的全面领导,提高政策决策的科学水平;优化政策系统结构,提升多方协同的政策功能;畅通政策动态运行,实现政策过程的良性循环;注重政策方法选择,遵循政策工具的客观规律;推进政策改革调整,实现政策体系的创新发展。

融入型领导对新员工社会化影响机制研究:基于构建主义的视角

新员工社会化研究是当前研究的一个热点议题。本研究关注从建构主义的视角来理解融入型领导如何提升新员工的社会化的作用机制。本文首先回顾了融入型领导的内涵、构成与相关研究进展。在此基础上,本研究提出基于构建主义视角的融入型领导影响新员工自我构建与社会构建进而完成社会化的概念模型。本文强调了社会构建,尤其是新员工自我构建过程在社会化过程中的影响才是理解融入型领导对新员工社会化的有效性的机制的关键。同时,这一机制受到例如组织措施和个人特征等边界条件的约束。本研究为理解融入型领导与新员工社会化提供了一个新的研究视角,并对未来研究做出了展望。

融入型学习策略教学与二语成绩实证研究

本研究以140名非英语专业学生为对象,经过三个学期的融入型语言学习策略教学后,对其入学时的高考英语成绩、英语学习策略及大学英语四级成绩的相关性进行问卷调查,结果发现:这些学生不管入学成绩高低,经过策略教学后在学习策略的使用上并无显著差异;学习策略和四级成绩不相关,而入学英语成绩对四级成绩有预测力。但是,我们不能因此否认学习策略教学的有效性,策略教学是一个复杂的过程,其影响是长期的。

江苏作家“触电”模式研究之一:融入型

江苏作家思维活跃,风格独具,他们不仅创作大量高水平的文学作品,而且在从文学通向影视之路上,也有非常出色的表现。一批优秀的江苏作家,在风云际会之时,他们勇敢而坚定地走向影视,拥抱影视,并创造江苏作家走进影视的深层状态(可称之为"融入型")的四种主要模式:编剧模式、导演模式、制片人模式、文化企业家模式。

我国中职教育从输出到融入的发展类型研究

职业教育是与经济发展密切相关的一类教育,由于地区经济社会的发展程度和发展基础不同,人们对职业教育的认同度也不同。根据中职学校毕业生的流向、学校专业与当地经济发展的融合度、教师社会服务情况等,将中职学校分为融入型中职教育和输出型中职教育两种类型。从区域分布来看,前者主要在社会经济发达地区,后者主要在经济欠发达地区;从发展基础来看,两种类型的中职教育与我国城乡社会经济发展的二元制基础有一定的关系。随着我国区域经济和社会的快速发展,中职教育的类型也逐渐融合,呈现出与区域社会经济发展的良性互动局面。为此,不同类型的中职教育必须从所处区域的社会经济发展实际出发,采取不同的发展策略,才能步入与当地社会经济发展密切合作的良性循环轨道。

区域差异视角下农民家庭县域城镇化实践及其比较——基于苏南与豫南两地的调研

对县域城镇化的考察,需要注意不同区域背景下农民以家庭为基本单元应对城镇化的能动性适应。通过考察苏南与豫南两地农民的县域城镇化状况,发现两地存在明显的性质差异。苏南地区县域城镇化呈现“融入型”实践逻辑,即新生代农民出于自身职业发展需要与对现代城市生活方式的追求主动进城,同时依托于充裕的家庭代际积累,基本融入了现代城市生产生活体系,实现了“人的城镇化”转型。豫南地区县域城镇化则表现为“过渡型”特点,即新生代农民主要基于婚姻与子代教育等需要被动进城;由于家庭代际积累不足,家庭成员仍需外出务工,仅部分成员实现县域城镇生活;同时,农民县城生活及其交往仍扎根于原有乡村价值生产逻辑与交往网络。农民的城镇化主要受经济层面推力与社会层面拉力双重作用,两种力量的强弱组合是形塑不同县域城镇化逻辑的深层原因。这些发现既表明独特的家庭文化伦理是中国快速城镇化的深层内因,也提醒政府政策制定应关注中西部地区“过渡型”县域城镇化面临的风险。

数学“思维融入式”课型研究

文章首先阐述了数学“思维融入式”课型构建的理论基础,然后论述了数学“思维融入式”课型的基础架构,包括概念课型、讲评课型、复习课型、习题课型,最后分析了数学“思维融入式”课型的功能和特点。

英语学习动机复合型激励的课堂教学模式研究

通过对实验班两种教学模式下的四级成绩统计对比以及对其学习动机的问卷调查,分析动机复合型激励课堂教学模式的可行性和有效性,探讨在具体的英语教学中如何多手段、多渠道地激发英语学习动机。

I came,I saw,I conquered:外语学习动机复合型激励的课堂教学“三部曲”

单一的动机视角和单纯的工具型动机激励不足以全面激发学生的学习动机。工具型动机激励与融入型动机激励应交汇融合进行复合型动机激励。在具体的课堂教学中,教师要有意识引导学生认识学习动机,并通过多手段、多渠道去激发他们的学习动机,发挥学习主体的自主性,提高外语学习的兴趣,发挥内在动机激励的长效作用。