一体化平台融合创新技术在昔榆高速的应用研究

随着高速公路基础建设的快速发展,工程信息化管理手段不断进步,对高速公路项目建设起到了积极作用。昔榆高速是山西省单公里造价最高的在建四车道高速公路项目,其中全长14.02 km的太行山隧道也是山西省目前在建的最长隧道,对于山西省及我国高速公路网的建设具有重要意义。在昔榆高速项目建设过程中,基于GIS技术设计了项目建设一体化平台,该平台融合创新技术实现了创新驱动,可以适应高速公路项目建设最新管理模式,真正意义上做到了一体化平台创新融合,对项目高效建设具有促进作用。

从“简单相加”迈向“融合创生”——孝感日报社融合创新的探索与实践

孝感日报社立足自身工作特性,通过把《孝感晚报》和孝感“槐荫论坛”两个媒体平台合并,推进重构组织、重塑流程和管理,在深入推动媒体融合发展中,探索适合自己发展的新路径,较快实现整体“企稳回升”。

基于OBE理念的“思—专—创”融合创新创业教育体系构建与实践

分析思想政治教育、专业教育和创新创业教育的内在联系,基于OBE理念提出创新创业教育新模式,从创新创业教育目标体系、课程体系、实践教学体系、保障体系和评价监控体系几方面,介绍“思—专—创”融合创新创业教育体系的构建与实践过程。

融合创生,壮大主流舆论阵地——县级媒体融合发展的探索与实践

近年来,江苏省如皋市文广传媒集团通过深化改革、深度融合、深入调整,着力在打造移动传播矩阵、创新移动新闻产品、再造策采编发流程、强化全媒人才培养、探索经营服务体系、应用先进融合技术、创新内部体制机制等方面率先探索实践、形成特色,不断巩固壮大主流宣传思想文化阵地,为推进县级媒体深度融合积累了经验。笔者以如皋市文广传媒集团为例,就推动传统媒体和新兴媒体如何从"简单相加"迈向"融合创生"的探索实践进行了梳理和提炼。

融合创新技术在中学英语听说教学中的应用研究

在传统的中学英语教学过程中,教学过程感染力不足,教学方法较为单一,教学资源来源渠道较为匮乏。但是通过融合创新技术的有效运用,可以实现光、电、声等功能融为一体,并通过视听影音的运用,为学生带来视觉和听觉上的双重感官刺激,除了可以优化英语听说教学内容,也可以让学生的理解更为深刻,激发学生的课堂学习动力及兴趣,让学生更为积极主动地参与到课堂学习活动中,改善中学英语听力的教学质量。基于此,文章将通过融合创新技术对中学英语听说教学效果提升的重要性展开分析,并根据现阶段中学英语听说教学存在的缺陷和不足之处,提出针对性的优化策略,以供参考。

“125工作法”构建融合创效新格局——新疆建科院以高质量党建引领企业高质量发展

做好国有企业党建工作,必须坚持以中国特色社会主义理论体系为指导,进一步加强党对国有企业的领导,牢固树立党组织在中国特色社会主义现代企业制度中的政治核心地位,紧紧围绕企业改革发展稳定大局,以改革创新精神抓好企业领导班子建设、基层党组织建设、党员队伍和人才队伍建设,更好地发挥企业党组领导核心作用、党委政治核心作用、基层党组织战斗堡垒作用和党员先锋模范作用,为国有企业科学发展提供坚强的思想保证、政治保证和组织保证。基于此,本文以新疆建筑科学研究院(有限责任公司)全面构建“125”党建工作格局 ,推动各项工作全面提升,以高质量党建引领企业高质量发展。

发其隐微 融合创生——以《武陵春》为例谈古诗教学策略优化

古诗属于经典文化,古诗教学可提升学生文化素养,增强文化自信。当前古诗鉴赏课存在内容浅薄、学习被动等现状。针对这一现状,通过反思教学设计初稿,围绕"教什么",思考教学内容的适恰,发现教学过程存在忽视学生主体、文本鉴赏浅表化、从输入到输出生硬等问题。进而围绕"怎么教"制定方案,教学的策略包括:前置学习尊重学生体验;通过比读,精准把握情感;微课推送创作背景,指导学生自主检索,厘清"愁"之根源;"笔述欢愁"读写结合,诗意抒写自己的情感;教唱《武陵春》,融通学科,引导学生感知诗词韵律美。总之,古诗鉴赏课应以语文学科核心素养为基,发挥"互联网+"的优势,重视学科融合,打破学科壁垒,实施整体育人。

高中物理教学融合创客理念的途径

本文论述在高中物理教学中融合创客理念的途径,提出教师应以创客教育理念为引领,从自主探究、合作互动、实验操作、自评互评、实践对接等教学途径入手,发掘创客理念与高中物理学科教学的融合点,指导学生高质量地完成物理学科知识创造性学习,提升学生的物理学科核心素养。

“六创融合”创新型虚拟仿真实训基地建设的探索与实践——以新疆交通职业技术学院交通工程建设虚拟仿真实训基地为例

本文以新疆交通职业技术学院为例,重点阐述。交通建设工程技术与管理专业群在国家级职业教育示范性虚拟仿真实训基地建设过程中,推进课程思政、实训培训、生产实践、技术研发、学生大赛、学生就业与双创教育有机融合,实施“多方联动”运行机制,构建“六创融合”实训教学体系及其层内循环与层级递进的逻辑关系。“六创融合”实训教学体系是唯物论、辩证法、认识论和实践论在实训教学中的具体应用,是贯彻落实党的二十大提出的“职普融通,产教融合,科教融汇”战略要求的探索与实践,为新时代高素质拔尖创新技术技能人才培养提供了新理念和新模式。

党建引领、思创融合:地方高校创新创业教育模式构建与实施策略

党建、思政与创新创业教育的融合是高质量发展背景下地方高校创新创业教育发展的趋势,即在党建工作的组织保障下,在思政教育的价值指导下,充分调动教育资源,通过系统改革增强创新创业教育实效性,推动高素质创新创业人才与区域经济社会的良性互动.地方高校党建引领、思创融合的创新创业教育模式的重点在于以活动化思想引领嵌入思想及价值观因子、以信息化课程教学嵌入理论及实践教学因子、以平台化项目孵化嵌入项目落地因子、以协同化组织保障嵌入组织保障因子,形成因子协同力,创建可持续发展的创新创业教育生态.

职业院校工程测量技术专业思专创融合实践教学研究

对职业院校工程测量技术专业在实践教学中的思专创融合模式进行探讨,通过思专创融合实践教学体系开展教学,同时构建了实践教学评价体系,以保障实践教学的成效。思专创融合实践教学对提高工程测量技术专业学生的实践能力、创新能力与素质水平具有重要意义,对职业院校测绘地理信息类专业的实践教学具有一定的参考价值。

“思专创”融合视角下高校师范人才培养体系优化研究

高校教学模式不断改革和创新以更好地培养应用型人才。基于此,以“思专创”融合教学模式对培养师范学生的意义为切入点,探讨融合过程中存在的问题,构建“思想政治为引领,专业知识为支撑,创新创业显成效”三位一体的人才模式,以期推动高校各类课程的教学改革,成功培养有思想、有能力的师范专业人才。高等院校应持续深化“三全育人”综合改革,在“思专创”融合的思想理念、教学目标、教学内容、课程内容、教学资源、教学环节、实践平台和师资队伍等方面进行优化,以促进新时期师范教育高质量发展。

“三创融合”教育视阈下高校众创空间建设研究

高校众创空间依托于高校教育资源和当地产业规划,融合创意、创新和创业,充分利用高校在师资、学科和设施方面的优势,营造众创氛围,为大学生提供创业服务综合服务平台,满足学生创意创新创业需求,培养应用型创意创新创业人才,助力高校创新创业教育的发展,激发学生创新创业热情,拓宽高校毕业生的就业渠道。通过探讨高校众创空间建设的现状和存在的问题,将创意创新创业教育融入众创空间建设发展主渠道,高校用“三创融合”的理念构建众创空间建设新模式,进而探究“三创融合”教育视阈下高校众创空间建设对策。

创业管理课程教学“思创融合”路径的探索

创业管理课程教学需要不断提升实效性,当下思创融合是解决这一问题的必然路径。课程思政不仅实现了创业教育的机制引领,更夯实了创业教育的实践资源,使得创业课程教育目标有更科学的教育逻辑,创业课程教学内容有更合理的知识逻辑,从而使创业管理课程的价值在科学的人的财富观培育、教学内容的生动呈现和人才培养体系中的重要性等方面得到极大的提升。

工程教育认证下“计算机网络”课程思创融合教学改革与实践

工程教育认证、课程思政以及创新创业都是保障高校专业教育质量的重要手段,它们有着一致的目标。教学改革以“计算机网络”课程为平台、以工程教育认证毕业要求为基础、以校企合作为保障、以实践竞赛项目为依托、以过程考核为抓手,通过思政引导学生的价值塑造和品格形成,通过“双创”提升学生解决复杂工程问题的能力和创造力。

“思创融合”对分大课堂全域教学研究:共性困境、践行逻辑及模式设计

在“大思政课”的建设背景下,职业院校要坚持开门办思政课,建设“大课堂”。现阶段职业院校在思政教育与创新创业教育相融合,即“思创融合”的教学方面存在创新创业价值观内化不足、知识转化不高、能力外化不强等共性困境。基于“三全育人”格局,借鉴对分课堂教学原理,探究“思创融合”对分大课堂全域教学的践行逻辑并设计教学模式,该模式厘定认知、情怀、意志、行为“四阶递进”教学目标;匹配意识、文化、精神、素养“四位一体”教学内容,贯通“三个课堂”对分全域教学路径,最后设计“三全育人”教学评价体系。研究成果诠释了“思创融合”对分大课堂全域教学模式的系统性,能为职业院校开展“思创融合”教学实践及理论研究提供新的参照视角及理论框架。

创新创业教育背景下“思专创”融合实践研究

伴随时间推移和市场经济发展,我国进入到“万众创新、大众创业”的背景下,大学生作为具有知识、技能、理想和抱负的群体,本身也是创新创业的重要主力军,因此在日益强调创新创业教育的背景下,需要重视大学生的教育工作,同时为提升教育工作成效、全面提升学生的创新创业素养,需要在现有基础之上加强“思—专—创”融合实践,在现有的创新创业教育工作基础之上,促使学生的思维能力、专业素养、创新创业能力有机结合,这对于学生日后具体的创新创业意识提升、实践引导等等方面都具有重要的作用和价值。因此,在中就将针对创新创业教育背景下思专创融合实践进行探究和分析。

OBE视域下高职课赛创交叉融合型商科人才培养:逻辑审思、机制构建与实践进路

新商业模式的不断涌现使经济社会对商科人才的应用性要求更为严格,职业院校应当着力提升应用型商科人才培养实效性。针对职业院校当前人才培养中存在的现实问题,基于OBE理念构建课赛创交叉融合应用型商科人才培养机制,推动人才培养目标重塑、课赛创交叉融合课程体系构建和学生成长回馈与评价机制建立,切实提升职业院校应用型人才培养成效。

高职院校“思创融合”中的难点及解决对策

在高质量发展背景下,高职院校将思想政治教育与创新创业教育相融合,对于培养高素质复合型技术技能人才和推动高职院校内涵发展有着重要的意义。为此,文章通过文献研究法,梳理已有相关研究理论成果,对高职院校“思创融合”的主要任务与要求分别进行阐述,针对高职院校推进“思创融合”存在的融合机制仍需科学系统地统筹规划、教师提高“思创融合”意识与素质仍需努力、“思创融合”路径仍需长期探索和积累优化的问题,提出了高职院校应通过构建“思创融合”统筹机制、协同机制和评价机制,增强教师队伍的思创意识和研学能力,提升“思创融合”课堂教学实效性,推进“思创融合”的校企跨界合作等措施,以切实推进融合育人工作,提高人才培养质量。

高职院校养禽与禽病防控技术课程“思专创”三融合课堂革命探索与实践

为解决课程思政教学“生硬”与创新实践教育“薄弱”问题,实现“互联网+”时代信息化课堂教育与传统课堂教育的优势互补,提升课堂品质,建设高效课堂,以高职院校养禽与禽病防控技术课程为例,通过创新教学模式、组建校企结构化教师团队、优化整合教学内容、丰富教学资源、完善多元化评价体系等方面进行探索和实践。建立了基于国家职业教育智慧教育平台和学银在线平台的“思专创”三融合线上线下混合式教学模式,打破教学时空界限,构建学习共同体,打造乐学空间,激发学生学习的内驱力,培养创新能力和创业意识。“思专创”融合的线上线下混合式教学模式可引领课堂革命,为丰富职业教育“课堂革命”实践及培养强农兴农、乡村振兴高素质高技术技能型人才塑造了典型案例。