融合型学习动机理论视域下的高职英语教学策略

从分析融合型学习动机的理论研究入手,找出其与二语学习效果的相关性,并探讨学习者缺乏融合性学习动机的原因,探讨了在高职英语教学中培养学生融合型学习动机的教学策略。

融合型学习动机培养的个案分析

学习动机被认为是影响二语习得最关键的因素之一。学习动机一般可分为两类:工具型学习动机和融合型学习动机。在中国,很大一部分学生都是工具型学习动机的执行者。本文中,作者根据自己的实际教学经验并结合融合型学习动机的理论,对如何培养融合型学习动机进行个案分析。

学习结果的类型及其相互关系

学习结果是基于学习带来的个体内在心理变化,是课堂学习活动的着力点与核心,高质量的课堂成果依赖于高质量的学习结果。科学认知、区分和把握学习结果的不同类型,不仅有利于提升教师教学行为的专业性,帮助教师依据不同的学习结果采取差异化的教学策略,也有利于学生更清晰地明确学习目标,增强学习的主动性和内驱力,从而提升教学质量和学习效果。一线教师应重视和树立学习结果意识,厘清学习结果的种类及其相互关系,增强教学活动的导向性和专业性。

解决培训三大“痛点”

设置操作人员与技术人员、管理人员之间的"立交桥",凡是操作经历达到要求,有意向往技术、管理方向晋升的员工,在完成相应技术、管理培训模块之后可有资格申报。企业职工技能提升和转岗专业培训工作在具体实施过程中仍未达到预期。企业的主要"痛点":一是用工短缺,腾不出时间让在岗员工专门学习;二是即使专门学习,培训的针对性和学习效率常常不尽人意.

突发公共卫生事件下的应急语言教学--以基于CLIL理念的学术英语课程为例

新冠疫情在全球的爆发,使应急语言服务得到了前所未有的关注。无论是疫情防控策略,还是科研信息的交流,都离不开语言服务,也对外语教育提出了更高的要求。在教育部“新文科”建设方针的指导下,基于内容语言融合型学习理念(CLIL),本文以疫情期间开设的“高级学术英语”线上课程为例,探讨如何在外语教育的理念和实践上进行创新,从而更好地实现与其他学科的融合,力求达成语言与课程内容学习的齐头并进,语言技能与人文、科学素养有机结合,培养兼具外语能力和专业知识的储备人才,为突发性公共事件更好地提供应急语言服务.