融合大学英语教学理念的阐释与实践

本研究是对杨枫(2016)提出的融合大学英语理念的阐释。研究从教学内容、性质、课程、理念、目标、载体、评价等方面论证了将"语言"与"内容"、"工具性"与"人文性"、"通用英语"与"学术英语"、"输入"与"输出"、"语言训练"与"思辨培养"等元素相融合,实现成效为纲、全面提升的大学英语教学体系的可能性、高效性。

《融合大学英语》编写理念论纲

本文从教材设计理念、内容特色与使用建议等方面,介绍了《融合大学英语》系列教材以"多元融合、有效教学"为纲,实现教与学各个层面中多种元素的灵活、动态与有机的融合:课程理念上,输出与输入;课程性质上,工具性与人文性;课程设置上,基础与提高、通用与学术;课程目标上,阅读素养与批判性思维;课程内容上,学术经典与人文精髄;课程资源上,纸质教材与数字资源;课程评价上,形成性评价与终结性评价。整套教材理论、结构、教法互为表里,建构了一个科学、有效、实用的新一代大学英语教学体系。

融合大学英语教学理念的阐释与实践

在当代社会的发展进程中,大学作为向社会输送人才的基地承担着至关重要的作用,在大学中,人们将会受到怎样的教育,也成为了社会各界重点关注的问题。英语在我国是一项基础语言能力,大学的英语教学则是培养和提高个人英语水平的摇篮,但是,由于教学理念的不同,各大高校对于学生英语素质的培养也不尽相同。因此,本文通过研究融合大学英语教学理念,从大学英语教学的多层次、多方面入手,将英语和与之对应的社会环境相结合,为提升大学英语的教学质量和水平提供一种可能性和可行性。

“产出导向法”理论下融合式大学英语教学模式的实践研究

新时代背景下,我国大学英语教学改革如火如荼,但是教学中的费时低效、学用分离等弊端并未得到切实改善.为解决这些弊端,文秋芳2015年提出的本土化教学理论——"产出导向法"(POA)被应用到了地方高校的大学英语教学改革实践中.经过教学实验,结果验证POA是可行性的.同时,通过分析POA的融合性特点,提出了适应地方高校的融合式大学英语教学模式.该模式依据POA的"学用一体说"及"学习中心说"教学理念,将可理解性语言输入和产出性语言技能输出紧密衔接,相互融合,引导学生在用中学、学中用,从而提高其英语综合应用能力、跨文化交际能力和文化素养.

大学英语阅读教学中的思辨能力培养——以《融合大学英语》为例

将思辨能力培养融入大学英语教学实践已成为当前大学英语教学改革的一大热点。本文将大学英语教学中的思辨能力培养目标落实为理解、分析、逻辑推理、综合评价、创新应用等五大思辨技能,同时兼顾培养学生好奇、开放、公正、自信、坚毅等情感特质。《融合大学英语》遵循"输出驱动输入,交互促进内省"的语言学习理念,以趣味性、深度性的文本材料为载体,通过整体性、连续性和多样性的任务设置,从思辨技能和情感特质两方面培养学生的思辨能力,是将大学英语语言教学与思辨能力培养有机结合的一个典范。

“互联网+”时代下的融合式大学英语教学模式——“输出驱动-输入促成假设”理论下转型期大学英语课堂教学模式的实证研究

费时低效、学用分离一直困扰着我国大学英语教学,然而文秋芳提出的具有中国特色的"输出驱动-输入促成假设"的本土化理论("产出导向法"教学理论)对于解决这一问题提出了教学指导方针,具有现实指导意义。为了验证该理论的可行性,笔者将该理论应用到实践英语教学中。实践证明,该理论在大学英语教学中是切实可行的。同时,在该理论指导下,笔者探索出适合普通高校的"互联网+"时代下的融合式大学英语教学模式。它遵循了该理论倡导的"学用一体化"教学理念,以教学生用英语做事为教学目标,将可理解性语言输入和产出性语言技能输出紧密衔接,相互融合,帮助学生在用中学、学中用,提高其语言应用能力。

西方人文经典阅读与“大学英语”课程融合式教学模式研究与实践

现阶段国内高校多以图书馆为平台推行阅读活动,作者将阅读内容缩小至西方人文经典阅读范畴,结合“大学英语”课堂,以“阅读课程化”的方式,搭建了阅读前—引导式信息输送、阅读中—课外线上协助、阅读中后—“翻转”式反馈分享的教学模型,探讨了西方人文经典阅读与“大学英语”课程相融合的教学模式。