外推与内变结合,助力建设融合学校

随着融合教育的推进,越来越多的特殊学生进入普通学校就读。然而普通学校仍然存在着对融合教育认识不到位的现象,对特殊学生抱有偏见,往往只是融合班级的教师在投入,尚未形成全校参与的氛围,给融合教育的高质量发展带来挑战。因此,需要外界推动普通学校变革与普通学校主体求变两股力量有效发挥、整合,让普通学校转型为融合学校,推动学校层面的融合教育改革。

我国特奥融合学校计划本土化的进展、问题及建议

梳理我国特奥融合学校计划的发展脉络,并以国际特奥东亚区融合学校计划技术团队的身份,于2017—2018年间对全国近30所签约融合学校进行现场考察指导。研究发现在"国际特奥东亚区新5年计划"启动后,我国特奥融合学校计划具有量和质的飞跃。主要表现是:特奥融合学校计划签约校的数量大幅增加;特奥融合足球、篮球赛以及融合夏令营等作为特奥融合学校计划的延伸,已形成较有影响力的品牌;以上海体育学院和福建师范大学为核心,为全国特奥融合学校计划提供技术支持。尽管我国特奥融合学校计划发展较为活跃,但本土化推进依然存在问题,主要涉及"融合公共空间"有效利用性欠佳,学校融合意识模糊,主办方融合计划的体系设计仍需完善。未来我国特奥融合学校计划可以顶层设计为主导,提升个体对融合理念的解释水平,调整活动开展地域,完善项目实施程序,制定选择标准和建立及时反馈(评价)体系。这是特奥融合学校计划本土化、规范化发展的趋势,且为真切促进智力障碍等特殊群体融入社会提供专业、系统的支持。

我国特奥融合学校空间分布、影响因素及发展

“特奥融合学校计划”对促进智力障碍群体的社会融合具有重要作用,对我国特奥融合学校的空间分布与影响因素进行分析,发现其在空间分布上呈阶梯式分布、极化分布等特点,导致活动开展存在资源配置不合理、宣传推广效用低、新老签约校后续发展不均衡等问题。影响其空间分布主要因素有经济发展、民族文化、社会观念等。在此基础上,针对运行模式、资源配置、民族文化、激励保障等方面提出相关建议,以期推动特奥融合学校计划本土化、规范化发展。

论融合学校的基本涵义

对融合学校相关的基本涵义问题进行梳理和澄清,有助于明确当代中国普通学校转型与发展的目标与方向,将融合学校建设和融合教育实践变革推向深入。融合学校是面向所有特殊教育需要学生,为其提供公平的发展机会,全面实施融合教育的普通学校。融合学校有其基本的特征或标准,这使它与传统的普通学校区分开来。普通学校向融合学校转型是融合教育发展的必然要求,也是普通学校自身变革的应然趋势与方向。

涵养面向“融合”的乡村教育新生态——沈阳市于洪区创建融合型学校 助力乡村振兴的实践与探索

沈阳市于洪区顺应新时代乡村教育新要求,积极探索乡村学校可持续发展之路,着力实施融合型学校建设,于洪区在持续推进融合型学校实验项目的实践探索中,围绕乡土文化、立德树人、红色阵地、体育、科技、惠民等方面,初步形成“6+N”系列品牌,以品牌新力量引领品质新生活,助力融合教育再优化,推进幸福教育走深走实、落地落细。

“双减”背景下社会体育俱乐部与学校融合的机遇、挑战与路径

随着人们对素质教育的重视,社会体育俱乐部为代表的社会团队迎来发展的良好时机。围绕“双减”政策下社会体育俱乐部与学校融合的机遇、挑战与路径,首先分析国家政策、教育理念和社会发展需求对俱乐部与学校融合的促进作用带来的发展机遇,同时从政策不足、俱乐部问题、管理、教学内容和成效等方面分析融合过程中的挑战。为更好地发展社会体育俱乐部,本研究提出建立联动机制、健全评价机制、完善监督机制和强化实践功能等路径,促进俱乐部与学校的有效融合。

融合教育学校班级环境对残疾学生课堂参与的影响研究

使用《学生课堂参与量表》和《我的班级》问卷对融合教育学校中178名残疾学生的班级环境和课堂参与情况进行了调查,并分析了二者之间的关系。聚类分析结果发现,残疾学生所处的班级环境总体呈现三个典型类型,分别为积极型、一般型和问题型。其中,残疾学生在积极型和一般型班级环境中的分布较多;且残疾学生课堂参与总分在积极型班级环境中最高;在积极型和一般型的班级环境中残疾学生的情感参与和服从性参与水平显著高于问题型班级,脱离课堂的水平显著低于问题型班级。相关分析发现班级环境和残疾学生课堂参与间关系紧密;回归分析进一步指出,师生关系和同学关系是残疾学生课堂参与的最重要预测因素;秩序和纪律仅对残疾学生情感参与有显著预测力。

加拿大融合学校标准建设:结构与内容——以阿尔伯塔省为例

围绕普通学校转型与融合学校建设,形成一系列标准来推进融合教育的深入实施,成为了加拿大新世纪之后教育改革的重要方向之一。其中,阿尔伯塔省的融合学校标准建设颇具特色。迄今,阿尔伯塔省已通过持续的政策推进,基本形成了由融合学校建设标准、融合学校专业人员标准、融合学校实践标准组成的三维融合学校标准体系结构。这个三维标准体系又是一系列标准或指标构成的集合体。加拿大阿尔伯塔省的融合学校标准建设经验对于推动我国融合教育改革与普通学校转型具有重要的启示意义。

方言能力、学校融合与流动儿童心理健康发展

本文基于CEPS2015数据,分析了流动儿童在迁入地习得的方言能力与心理健康的关系。研究发现,方言能力构成流动儿童心理健康的保护力量,他们对方言越熟练,心理健康水平越高。在学校里,方言能力强的流动儿童通过扩大交往、增强认同、赢得接纳等实现社会融合,进而维持和提升心理健康水平。方言能力的心理健康效应还有赖于语言环境,在本县(区)生源为主的学校中,方言能力的促进作用更明显。这表明倡导语言多样性和文化融合具有重要意义,关注方言的情境适用性也具有重要意义。

家庭因素对流动儿童学校融合的影响——以南京为例

通过对南京市4所小学555名4～6年级小学生自填式问卷调查分析,发现家庭因素显著影响流动儿童的学校融合,父母越关心子女学习、与老师交流越多、对学校组织的课外活动越支持、越注重亲子间交流以及父亲对孩子的管教越多,流动儿童的学校融合度越高。但父母亲的文化程度和家庭经济条件并不影响流动儿童学校融合情况。据此建议政府依托社区,开办流动儿童家长学校,改善流动儿童家长的家教素质;学校教师需消除"刻板印象",增加"问题学生"的家校沟通,帮助家长提高教育素养。

建设“融合型学校”:乡村教育未来发展新形态

建设“融合型学校”是帮助乡村教育走出现实困境、实现转型发展的可行之路。“融合型学校”主要体现在育人目标、育人内容、育人方式、发展功能等方面的融合,其重要价值在于体现了大的教育发展观和教育生态观、广义的教育质量观以及自强自救的主体发展观。建设“融合型学校”需要乡村学校深挖潜能优势,探寻可行路径;发挥主体作用,建立融合机制;开展宣传研讨,形成价值共识;实施行动研究,推动持续改进。

农民工子女学校融合的现实与理想

农民工子女作为城市中特殊的受教育群体,在融入城市学校时所产生的交往、情感以及学业等问题开始成为人们关心和聚焦的热点。为了解不同群体学生的交往现状与存在的问题,我们对芜湖市农民工子女定点学校——芜湖市东风小学开展实地调研,调查显示:农民工子女在城市儿童交往时存在一定障碍;对学校有较高的认同感,但还不能完全适应;部分农民工子女存在学习困难。农民工子女与城市儿童之间存在融合困难等问题,需要学校采取适宜措施:正确引导,平等对待每一个学生;制度激励促进融合;通过开展活动实现融合。

家庭教育对流动儿童学校融合影响的研究——以南京为例

研究运用南京4-6年级学生的调查数据,比较流动儿童与本地儿童家庭教育和学校融合现状的不同,并进一步分析家庭教育对儿童学校融合的影响。结果显示,与本地儿童相比,流动儿童在家庭教育等诸多方面处于劣势地位。家庭教育是影响儿童学校融合的重要因素,流动儿童家庭教育的劣势是流动儿童学校客观融合相对较差的重要影响因素之一。

惯习区隔与政策壁垒——北京市公立学校随迁子女文化融合困境的人类学分析

采取人类学方法,对一所以外来务工人员随迁子女为主要招生对象的北京市公立小学进行田野研究发现,随迁子女的生活中存在家庭与学校两套彼此区隔、无法弥合的惯习,同时当前相关就学政策强化了这种区隔,使得随迁子女在学校文化融合中表现出较为消极的学习态度与学业信心。要促进随迁子女在公立学校中的文化融合,需要秉持多元并存的态度,从学校教育与宏观政策两方面重点着手,为随迁子女跨越"区隔"提供支持与帮助。

农民工子女学校融合教育的目标与限度

当今人们对于农民工随迁子女的研究和实践的重点是融合教育,力图通过这种教育方式来使农民工子女更好地融入到城市中,乃至于这个群体能够更好地在城市中生活。我们承认这种学校融合教育在某些方面确实有很大的益处,但是学校融合教育对于社会融合所能起到的作用到底有多大,确实值得我们冷静地深思。我们不能把太多的责任完全归结于学校,学校的融合教育并不能够解决一切的融合问题,它的作用是有限度的。只有在实际中重视了这一点,我们的融合教育才能够发挥真正的作用。

对未来我国高等学校加强联合、融合的认识

新世纪我国高等教育加强联合、融合有看十分重要的现实意义,有效整合稀缺的"教育资源"迫在眉睫。而要实现之,必须坚持主动适应、各方自愿、互惠互利、优势互补、资源共享、协同发展的原则,把握好市场调节和宏观调控的关系,同时要采用灵活多元的联合、融合方式。

融合教育学校中美育的缺位与重构

美育是我国教育体系中重要的组成部分,在提高学生的审美情趣,启迪学生的心灵成长,促进综合素质的全面发展等方面发挥着极为重要的作用。融合教育学校作为承接普通与特殊儿童共同学习与生活的场所,在处理共性与个性的同时,更应该以美育教育美化其行为、心灵、提高其道德修养,以实现普特两类儿童的共融。然而,当前融合教育学校中美育教育的建设却处于缺位状态。因此,要加快构建融合教育学校的美育课程体系,加强融合学校教师队伍的师资力量,创建大美校园文化环境,实现德育教育与美育教育相结合。

盲人大学生学校环境融合的“壁垒”与“突围”——以南京特殊教育师范学院为例

融合教育是国际教育改革的潮流,促进盲人大学生学校环境融合是时代发展的诉求。在南京特殊教育师范学院,当前盲人大学生学校环境融合存在着校园物质环境、心理文化环境和盲人大学生自身因素等障碍和阻隔。推进盲人大学生学校环境融合应重视:以学校为责任主体,完善融合教育措施;根据盲人大学生特殊需要,进一步优化教师教学及师生关系;调动所有学生积极性,主动参与融合教育实践。

支持随班就读学生学校融合的三大路径--以苏北地区为例

随班就读作为我国特殊儿童的主体安置方式,是贯彻落实融合教育理念和促进残障学生融入普通学生集体,回归主流社会,实现与普通学生共同成长与发展的重要途径。苏北地区随班就读推行起步较晚,囿于观念、经济、政策、师资等要素发展,为随班就读学生提供资源或策略,帮助其融入学校整体环境做得还远远不够,部分随班就读学生的学校融合较为困难。文章从学校、教师、家长三方面进行系统论述,探析随班就读学生学校融合的三大路径。

学校融合式“党建+”工作的实践探索

吉林省白城市洮北区文化小学始建于1960年,学校先后获得国家级绿色学校、全国优秀家长学校、全国“五四”红旗团支部、全国优秀少先队集体、全国青少年足球特色学校、吉林省精神文明建设先进单位、吉林省警民共建先进单位、吉林省电化教育示范校、吉林省体验教育示范校、吉林省示范家长学校、吉林省未成年人思想道德建设工作先进单位、省市区三级依法治校示范校、吉林省文明校园标兵、白城市先进基层党组织、白城市德育工作先进单位、“白城市十佳”窗口示范单位、白城市职工职业道德建设标兵单位、市区先进基层党组织、市区三八红旗集体、市区“十三五”教育科研工作先进单位、洮北区模范职工之家、洮北区模范先进集体、洮北区关心下一代先进集体、洮北区未成年人习惯养成教育基地等数十项殊荣。党的十八大以来的五年,是学校党建工作探索一条有效之路的五年。只有大力促进学校与党建工作的深度融合,学校才能真正以高质量党建工作引领推动学校各项事业的高质量发展。本篇文章针对学校与党建工作深度融合中存在的问题进行了剖析,提出了学校与党建工作深度融合的具体措施,以高质量的党建工作为教育事业高质量发展提供坚强的政治、思想和组织保证。