融合幼儿园普特幼儿间交往意愿与同伴接纳调查研究

为了解融合幼儿园中普特幼儿间交往意愿与同伴接纳现状,采用普特幼儿间交往意愿问卷、融合幼儿园幼儿同伴接纳问卷,整群抽样选取一所融合幼儿园5个班的99名幼儿进行调查研究。结果表明:融合幼儿园中幼儿的交往意愿和同伴接纳均处于中等偏上水平;特殊幼儿对普通幼儿的同伴接纳总均分和各因子得分均显著高于普通幼儿对特殊幼儿的同伴接纳;中班普特幼儿间的接纳程度显著低于小班;高、中、低交往意愿组的普特幼儿间同伴接纳在接纳程度因子均分及总均分上均存在显著差异,低交往意愿组在同伴接纳程度均分及同伴接纳总均分上均低于中交往意愿组;幼儿类型与交往意愿、同伴接纳呈显著正相关,幼儿班级与同伴接纳呈显著负相关;幼儿类型和班级对普特幼儿间的同伴接纳具有显著预测作用。建议:幼儿教师应组织以合作为主的教学活动,在活动中引导普通幼儿接纳特殊幼儿,为普特幼儿提供交往机会;创设和谐度高、包容性强的园内融合氛围,创建有利于特殊幼儿被接纳的心理环境;家长配合教师采取多种措施减少特殊幼儿的情绪、行为问题,增加其亲社会行为。

融合幼儿园中ASD儿童教育干预个案研究

文章旨在通过对融合幼儿园中一例孤独症谱系障碍(ASD)幼儿进行观察和评估,了解其心理与教育发展状况和不均衡的特征,制定个别化教育计划,因势利导促进其弱势领域的发展。评估结果发现:个案在模仿、精细动作、口语表达等方面存在明显落后,同时伴随有一些攻击性行为问题。文章就个案的教育训练及行为干预的目标、内容及方法进行了详细的分析与讨论。

上海市融合幼儿园教师对融合教育的态度调查

幼儿园教师作为幼儿的引导者,其对特殊幼儿的态度对学前融合教育发展有着重要的影响。现以上海市235名融合幼儿园教师为被试,调查其对特殊幼儿及学前融合教育的态度,结果发现,融合幼儿园教师对特殊幼儿有一定的了解,但接纳度不高;对融合教育的了解较少,且态度略显消极。现针对上海市学前融合教育情况,提出相关建议,以期为我国学前融合教育的发展提供借鉴和思路。

融合幼儿园普特幼儿同伴接纳的调查研究

融合幼儿园中普通幼儿与特殊幼儿间的相互接纳是衡量融合质量的重要因素。为了解融合幼儿园中幼儿同伴接纳现状,解决实际融合中存在的问题,采用融合园中幼儿同伴接纳量表和同伴提名法,在两所融合幼儿园随机整群抽取125名幼儿进行调查研究。结果显示:普通幼儿对特殊幼儿的同伴接纳处于中等偏上水平,且行为接纳高于情感接纳,特殊幼儿对普通幼儿的同伴接纳高于普通幼儿对特殊幼儿的接纳;通过特殊幼儿所属同伴接纳类型可知其在班级同伴关系中处于中等偏下地位,特殊幼儿对普通幼儿的接纳与班级中同伴关系相一致;小班普通幼儿对特殊幼儿的接纳度优于中班,不同性别普通幼儿在同伴接纳上无显著差异,受欢迎型的普通幼儿在同伴接纳上优于其他同伴类型的幼儿。

高校巡回指导融合幼儿园的实践探索——以黑龙江省某高校及其附属幼儿园为例

通过个案研究调查融合幼儿园安置特殊儿童现状得出:地方高校初具巡回指导基础,尚未充分发挥巡回指导作用;学前、特教专业协同性相对较差,专业人士巡回指导缺乏连贯性;融合幼儿园缺少融合管理制度,园长创新力、实践力弱。因此,高校应努力形成融合教育学校、主动构建附属园安置特殊儿童;打破专业界限、协同发展,为幼儿园安置特殊儿童提供融合教育师资培训;形成科学、有序的融合管理制度,充分发挥巡回指导模式中园长作用是巡回指导的有效途径。

普特融合幼儿园对障碍幼儿分合教育的实践

“分合教育”的核心就是尽可能利用普特融合幼儿园的资源，为每一个障碍幼儿提供适合其发展的最大空间。分合教育的师资优势：打破组室机构，使普教教师与特教教师在课程理念、优秀教案、游戏、环境等方面交流碰撞，整合普教教师与特教教师各自的教育优势。另外，分合教育还有课程优势、幼儿优势和设备优势。

融合幼儿园中特殊儿童的支持需求

目前,我国融合教育的理念和目标相差甚远,而融合教育能否成功很大一部分取决于能否将支持与服务融入普通教育中。 本研究通过教师评定的特殊儿童并伴有一些习惯性的对课堂有一定干扰作用的行为习惯等。针对相关问题提出了意见:加强在职教师 有关融合教育相在融合幼儿园中接受保育教育的现状,从而了解到特殊儿童的需求以及获得支持状况,并总结出幼儿园为特殊儿童提 供的有效支持和不足之处。通过调查我们发现特殊儿童在融合幼儿园中存在的问题主要是在生活活动、环境设施、教育活动和游戏活 动这四个方面。主要原因是特殊儿童规则意识较弱、注意力较为分散、关知识和技能的培训;安排专业团队,建立特殊儿童支持、评 量体系;幼儿园主动与特教专业机构、家庭和社区形成合作。

亲子游戏治疗对幼儿园融合教育的价值研究

普通幼儿和幼师对特殊幼儿接纳度低,影响特殊幼儿在园生存状态;教师与特殊幼儿互动存在困难,影响良好师幼关系的构建;加上特殊幼儿家长缺少融合教育相关知识,不利于实现家园共育,这些因素都在阻碍着当前幼儿园融合教育质量的提高。而从家庭教育方面入手,运用亲子游戏治疗方法,可以缩小特殊幼儿与普通幼儿的发展差距,促进同伴交往;降低特殊幼儿的障碍程度,促成师幼互动;增进家长对特殊幼儿以及融合教育的了解,实现家园共育。

幼儿园融合教育支援模式的构建与实施策略研究

融合教育是当今世界特殊教育的趋势。推进融合教育在幼儿园的发展,为在园的特殊需要儿童提供适宜的教育成了我国幼教界迫在眉睫的事情。文章从国内外融合教育的发展与现状入手,阐述了融合教育在学前阶段开展的意义,并以广州市第二幼儿园融合教育的实践经验为基础,提出从幼儿园资源、专业资源、家长资源及社会资源等方面构建幼儿园融合教育支援模式,为促进幼儿园特殊需要儿童健康发展提出建议。

乡村幼儿园融合教育存在问题及策略

本文结合乡村地区幼儿园融合教育实施现状,归纳总结了其实施过程中存在的问题,并针对性地提出了相应解决策略,希望可以进一步明确乡村幼儿园融合教育革新方向。

从“融”而行,“融”思并进——幼儿园融合教育实践点滴谈

融合教育作为推进新时代特殊教育发展的全新而独特的方式,已成为学校教育工作的重要组成部分之一。文章以笔者所在幼儿园近年来立足园所及学生实际,探索实施幼儿园融合教育的实践过程为例,从组织架构、师资培养、课程设置、家园合作、幼幼互动等方面探索幼儿园实施融合教育的有效路径。

幼儿园融合教育工作在家园合作中的策略研究

幼儿园融合教育工作在家园合作中的使用具备较大的现实意义,在此期间,幼儿园需要充分发挥自身的优势和特长,革新现有的办学理念、办学思维,整合各方资源,进一步提高教学水平、教学效率。本文对家园合作的概念以及缺陷进行简要分析,提出家园合作的重要意义,并且明确在当前幼儿园融合教育工作模式下家园合作的策略,通过开展丰富多样的主题活动,结合家访、游戏以及整合家长资源,引导家长参与幼儿园管理,并且将幼儿园与社区进行有效结合,以此来提高学前教育工作的品质和效率。

上海市学前融合教育概况及对广西的启示

学前融合教育作为一种世界性教育潮流,是促进教育公平的重要手段。上海市的学前融合教育起步早,有较完善的政策保障,较充足的经费投入,较优质的师资培养,较先进的医教结合,较丰富的学前融合教育经验。研究上海市的学前融合教育对广西的学前特殊教育发展具有十分积极的作用。

自闭症儿童早期融合教育幼儿园支持现状调查研究

文章以兰州市部分幼儿园教师作为调查对象,对自闭症儿童幼儿园早期融合教育的相关因素进行了调查,发现影响幼儿园教师对自闭症儿童早期融合教育理念的原因有:幼儿园教师缺乏一定的融合理念、融合知识和技能;幼儿园融合教育缺乏专业人员的支持以及教育资金和政策导向的支持。要促进兰州市幼儿园自闭症儿童的早期融合教育,得到幼儿园的大力支持,应该积极培养幼儿园特殊教育专业人才,提高特殊儿童早期融合教育的能力,加强在职幼儿教师特殊教育理念的培训,整合早期融合教育系统,给予自闭症儿童早期融合教育的切实支持。

浅谈幼儿园教育背景下特殊幼儿的社会性情感支撑

在幼儿园中,通过开展具体的教育和课外活动,能够让幼儿提前了解相应的知识。当前,随着特殊教学事业的发展,我国正在努力推行融合教育,通过综合多方面的教育、管理资源,为特殊幼儿提供优质的教育,战胜他们存在的缺陷。特殊幼儿由于身体或者心理上存在一些问题,不能和正常的儿童一样学习和生活,那么幼儿园老师需要加大对特殊幼儿的关注力度,利用情感教育帮助特殊幼儿学习和生活。