基于TPACK的小学教育专业融合式全科教师培养模式探究

为了培养出高水平的全科教师,文章首先对TPACK理论进行了概述,然后论述了当前小学教育专业全科教师培养的模式探索,最后提出了基于TPACK的小学教育专业融合式全科教师培养模式。

产教融合背景下装备制造类专业工学一体化教师培养模式研究

在产教融合背景下,对装备制造类专业工学一体化教师培养具有十分重要的意义。这种教师培养模式是以职业院校为主体,依托行业企业,以产教研紧密结合的方式,培养具有实际动手、创造能力的高质量教师。在培养过程中,教师既要有过硬的专业知识,又要有丰富的实践工作经验以及与产业相适应的实际工作能力。同时,教师也要通过实践,更加深刻地认识到当前的产业发展趋势,以更好地引导学生去应对将来的就业挑战。

“政校院协同、岗课证融合、专本培一体”助理全科医生培养模式的创新与实践

医疗体制改革成功的关键在基层,基层医疗改革的关键在人才。自2009年启动新医改以来,我国基层医疗机构一方面急需大批具备“小病善治、大病善识、重病善转、慢病善管”的高水平全科医学人才,另一方面又长期面临“本科生用得好但下不去、专科生下得去但适岗慢”等现实困境。2011年《国务院关于建立全科医生制度的指导意见》中指出,确立以“5+3”为主体、“3+2”为补充的全科医生培养体系,即5年的临床本科院校教育后需实施3年的全科医师规范化培训。

“炎刘模式”助推精准扶贫和全科教师培养的融合

立足于我国脱贫攻坚战略的时代背景,适应当前国家脱贫攻坚精准教育扶贫的需要,聚焦教育扶贫,探索师范生人才培养,淮南师范学院在精准扶贫顶岗支教"炎刘模式"的实践与探索中,积极推进精准扶贫和全科教师培养的融合,关注农村的教育问题,体现教育公平,实现教育均衡,缩小城市和农村的差距,体现民生改善,践行师范生人才培养与改革发展,意义深远。

全科融通背景下高职机电类专业人才培养模式研究与实践

科学技术的进步、社会经济的发展以及城镇化和产业结构转型升级,对人才需求的数量、质量和层次都发生了巨大变化。高职院校作为技能型人才培养的主力军,为适应社会的发展,满足人才市场的需求,也为了自身的发展与提升,各专业的人才培养目标以及人才模式需要与时俱进、改革创新,才能培养出适应社会发展、满足企业要求的技术技能型人才。高职院校作为技能型人才培养的主体,必须依据社会经济和科学技术发展对人才结构的需求变化去创新教育教学模式,包括教学模式、教学方法、教学过程的创新,及时调整人才培养目标及人才培养规格,才能带动创新型人才的培养。全科融通人才培养模式正是适应新时代发展特征提出的创新型人才培养思路。学校通过与产业对接建设机电专业群,专业教学与岗位工作对接构建课程体系,教学过程与生产过程对接设置课程体系,实现“岗课赛证”融合等方面展开研究与实践,最终达到培养创新创业人才,提高人才培养质量的目标,为产教融合视阈下高职机电类专业创新创业人才培养路径构建提供参考。

美国里奇大学工作嵌入式教师培养模式探究

里奇大学(Reach University)是美国教师培养实践取向背景下的创新性成果之一。它创建了独特的工作嵌入式教师培养模式,把教师培养嵌入教学实践工作之中,将先取得学位证书后获得工作的传统逻辑序列进行了颠倒,以教师候选人的工作表现而非课程考试成绩作为是否可以取得学位和证书的衡量标准。里奇大学在以工作嵌入式为核心的实践教学基础之上,建立了具有实践性、体验性和相关性的课程体系,以及多元且异于传统的教学实施和评价体系。基于里奇大学工作嵌入式教师培养模式的经验,我国的教师专业培养应确立清晰的人才培养定位,提供灵活的制度服务,开展高质量的教育实习指导。

国外职前融合教育教师培养模式及其对我国的启示

融合教育的普及与质量提升对融合教师提出了更高的要求。当前教师培养的模式需要进行调整以应对融合教育带来的挑战。本文对国外两种主要的融合教育教师培养模式进行了介绍,分析了两种模式的课程调整方式、课程调整内容、课程实施方式以及两种模式各自的优缺点,并在此基础上,针对我国的融合教师培训现状,提出了融合教师培养的若干建议。

青海农牧区小学全科教师培养模式研究

本文在分析青海省农牧区小学教育现状的基础上,从培养模式的设计、培养模式中存在的问题及对策几个方面,对青海农牧区小学全科教师的培养模式进行了研究,以期为增加青海农牧区小学全科教师培养模式的适切性、实用性、高效性等提供参考。

全科型本科小学教师培养模式研究

全科型本科小学教师是指能承担小学阶段国家规定的各门课程教学工作的小学教师。探索全科型本科小学教师的培养模式,既符合我国国情需要,也符合国际小学教师教育的共同取向,不仅是必要的,也是完全可行的。其核心是培养师范生具有较高的综合素质和适应不断变化的能力,即培养具有创新实践能力的小学教师。

美国融合取向的特殊教育教师培养模式探析——以波特兰州立大学SDEP项目为例

以融合教育为导向,培养复合型特殊教育教师是当前各国特殊教育教师培养改革的基本目标。实践表明,美国特殊教育教师培养的融合取向模式产生与发展具有深厚的社会背景,培养过程凸显了融合性、专业性、合作性、技能性等特征。从美国经验与我国现实来看,完善协同培养机制、优化课程结构体系、强化专业实践和建立融合教育教师专业资格证书制度乃是我国当前特殊教育教师培养改革的努力方向。

美国全科型小学教师的培养模式及其启示

美国小学教师教育兴起至今仅有不到200年的历史,却已形成以严苛的入学门槛、明确的培养目标、强化通识课程、注重教学实习、以生为本的教育理念为特色的成熟的培养模式,为我国小学全科教师的培养提供了优化录取标准、完善培养目标、设置跨学科课程、延长实践时间等诸多启示。

小学全科教师培养模式的芬兰经验

以基础教育质量蜚声全球的芬兰,其小学全科教师的培养模式值得系统考察。本文在介绍芬兰教师教育系统的基础上,深入分析芬兰小学全科教师教育在入学筛选、课程设置、实习实践、质量保障以及职后教育等方面共同搭建的支持系统,提炼出注重教育学科知识基础、探索灵活多元培养方案、借力多方合作持续推进等芬兰小学全科教师培养模式的经验。

全科与分科:小学教师职前培养模式的二元相持及并存之道

目前,小学教师职前培养主要有全科模式和分科模式两种。二者在培养理念、培养目标、课程设置、实施结果、师资要求等方面不尽相同,但从学科分化与融合、小学阶段的课程政策、地域发展差异及小学教育的特征分析,两种模式都有存在的必要性,无法从整体价值上区分二者的优劣。两种模式可各自坚守传统的办学思路相向而行、突出特色;也可在培养理念、培养目标、课程设置上以共融、贯通、结合以及互补的方式来加以改进和优化。基于小学教师成长过程,应以教师不同素养不同阶段发展的比较优势来选择和构建小学教师职前培养的最佳模式。

新建地方本科院校全科型小学教师培养模式的探索与实践

培养全科型教师是小学教育发展的时代要求和必然选择,也是新建地方本科院校的基本职责。百色学院在全科型小学教师的培养中,根据全科型小学教师的专业素质结构特点,修订完善人才培养方案、建立校内实验实训室和校外实践教学基地、制定完善实践教学体系和教学管理制度,探索出"全程·融合·协同"的"双元制"基本模式并取得明显成效。

产教融合赋能“中文+职业技能”双师型教师人才培养新模式

师资队伍建设是教师专业化发展与实现高质量职业教育的保障。“中文+职业技能”教育发展态势向好,但保障其发展的双师型教师人才培养模式亟待革新。当前社会背景下,要促进“中文+职业技能”双师型教师人才内涵式发展,就必须深化产教融合。职业院校要与企业深度合作,共同育师,协同打造高品质双师型教师人才培养新模式。本文从产教融合视角出发,明晰了“中文+职业技能”双师型教师的内涵及特征。又基于其发展现况,深入剖析了其尚存不足之处。最后通过多重路径的构建,以期为“中文+职业技能”双师型教师人才的培养提供一个可借鉴范例。

农村全科型小学教师培养模式构建研究

构建农村全科型小学教师培养模式具有重要的现实意义。基于构建农村全科型小学教师培养模式的基本思路,对构建农村全科型小学教师培养模式的策略提出三点思考:1.确立农村全科型小学教师的培养目标。2.建设培养农村全科型小学教师的课程体系。3.建设培养农村全科型小学教师的教育见习、实习机制。

农村小学教师现状及农村小学全科教师培养模式

通过分析农村小学教师的现状,针对存在的问题,提出农村小学全科型教师的培养模式,旨在培养出能适应农村小学教学需求的高素质人才,从而全面提高农村小学教师的整体素质。

全科模式培养卓越农村小学教师尝试与思考——以萍乡学院为例

全科模式培养农村小学教师是以萍乡学院为例,从生源质量的保证、课程设置的全科、教师基本素质的培养、农村小学教师队伍的稳定四个方面总结了萍乡学院全科模式培养卓越农村小学教师的尝试。依据实际尝试情况,文章对五年一贯制定向培养农村小学教师提出了建立公费就读制度、强化招生公平透明制度、建立培养过程的督促检查评定制度、实行培养结果的评价再挑选制度四条积极可行建议。

体医融合背景下高校运动康复专业人才培养模式研究

《“健康中国2030”规划纲要》中明确提出“广泛开展全民健身运动,加强体医融合和非医疗健康干预”,体医融合是实现健康干预的重要手段,促进体医融合是实现健康中国的重要途径。我国对运动康复专业人才的需求急剧增加,运动康复专业的优势也逐步凸显出来,但是如何建立合理科学的人才培养模式,培养运动康复专业型、实用型人才,对促进该专业发展至关重要。本文采用网络调查法和文献资料法对“体医融合”背景下我国运动康复专业的发展现状归纳概述,并分析我国高校该专业的发展现状,阐述“体医融合”对运动康复专业未来发展和人才培养的影响,发现并指出高校在运动康复专业人才培养中存在的问题及面临的挑战,并提出相关建议:完善专业招生模式;完善人才培养方案,如,科学地制定人才培养目标、优化课程结构、增大实践教学部分;加强教师专业能力培训,培养和引进高层次人才;加强学生创新创业教育,对学生进行就业指导。为我国高校培养运动康复专业人才提供了理论参考与相关建议。

教育生态学视角下基于“产科创”融合的应用型生态食品和茶产业人才培养模式探索与实践——以武夷学院茶与食品学院教学改革为例

基于教育生态学理论,立足闽北生态食品和茶产业特色,针对教学与产业发展互动不够、服务地方发展意识和能力不强,应用型人才培养的教学资源和支撑平台不足,人才培养的质量与地方产业需求不适应等三大瓶颈,武夷学院主动融入南平市特色茶产业和绿色生态食品产业转型升级和创新驱动发展需求,紧密围绕“产、科、创”育人三要素,紧扣应用型人才能力形成规律,深入探索产教融合、协同育人的新机制、体制,构建了能力递进式应用型人才培养模式,培养了一批适应产业发展的高素质应用型生态食品和茶产业人才,社会影响广泛,为应用型地方本科高校产教融合育人提供了示范样本。