基于项目化的线上线下融合教学研究与实践

文章以“建筑工程工程量清单计价”课程为例,通过分析高校当前线上线下教学的实施现状,分析影响教学效果的因素和存在的问题,有针对性地提出线上线下深度融合解决教学存在问题的对策。结合本课程的特点,提出基于项目化的线上线下融合教学,其优势在于广泛搜集并整合形象生动的网络教学资源进行线上教学,教师结合学生反馈的学习情况,有针对性地调整教学计划和教学设计,对实操性较强、难度较大容易出错的实操模块进行线下教学。实践结果表明,基于项目化的线上线下融合教学模式有助于提升教学效果,提高课程的教学质量,完善课程任务实施的过程,对进一步提高高校人才培养的质量有推广价值。

基于校-院合作模式的线上线下融合教学在提升教学质量中的效果观察

目的 探讨基于校-院合作模式的线上线下融合教学对教学质量的效果提升。方法 按时间先后将2021-2022学年我院临床聘任带教老师60人及实习护生230人作为对照组,带教老师进行2周常规教学培训,实施传统教学模式;将2022-2023学年我院临床聘任带教老师62人及实习护生248人作为观察组,带教老师进行2周常规教学培训,实施基于校-院合作模式的线上线下融合教学。比较2组考核成绩、有效教学行为、教学效果评价及满意度。结果 观察组实习护生考核成绩优于对照组(P<0.05);观察组有效教学行为各项评分均高于对照组(P<0.05);观察组实习护生对教学效果各项评价均高于对照组(P<0.05);观察组实习护生对管理模式、教学内容、教学效果及操作技能的满意度评分均高于对照组(P<0.05)。结论 基于校-院合作模式的线上线下融合教学可提高教学质量,提升护生考核成绩及实习护生满意度,值得推广。

以大概念为灵魂的深度融合教学

促进学生多方面素养的整体生成与强健发展需要深度融合教学。作为真正具有整体性的教学,深度融合教学是促成多向融通、聚焦深层灵魂和生成整体效应的教学。作为具有高度概括性、意义丰富性和广泛迁移力的强有力概念,大概念在深度融合教学中具有灵魂的地位和作用。在内在结构上,作为根本机制的实践任务(外层)、作为基本工具的核心问题(中层)和作为深层灵魂的大概念(内层)是深度融合教学的三根纽带。在操作方式上,以大概念为灵魂的深度融合教学设计的基本模式是:描述大概念—外显大概念—活化大概念—建构大概念—调用大概念。由此,内在的三层纽带和外在的五个环节共同构成了以大概念为灵魂的深度融合教学模型。

艺术设计专业材料与工艺研究课程双线融合教学改革实践

线上和线下结合的双线融合教学模式逐渐成为高校研究生教学新常态。由此,以专业硕士研究生艺术设计专业学位课程材料与工艺研究双线融合教学改革实践为例,阐述课程教学理念的更新、教学方式的多样化、教学内容的充实以及合理的教学组织与有效的教学评价,以满足不同研究方向研究生的个性化学习需求。重点探讨双线融合教学改革思路和具体措施,实现线上与线下教学的有效融合,为相关研究生课程的教学改革提供参考。

刍议学科融合教学

学科融合教学不是不同学科知识、理论的简单、机械堆叠,而是多学科知识、理论、方法的互相渗透和有机结合。实现学科融合,首先需要从各个层面厘清学科融合教学的基本特征:真实问题是学科融合教学的起点,资源统整是学科融合教学的保障,横向联结是学科融合教学的特征,评价改革是学科融合教学的助推。

内容语言融合教学模式下学习者知识内容内化有效性评估路径构建

自从内容语言融合教育理论引入我国之后,学者们对内容与语言融合的各个领域进行了深入研究,其中学习者知识内容内化有效性评估受到普遍重视。教师在设计学习者知识内容内化评估有效性评估指标时,不但要保证指标的科学性、有效性、实用性和易操作性,还要通过评估促进学习者将已有的知识、新的学科知识和语言知识进行内化输出,形成新的认知。构建知识内容内化有效性评估路径,能有效评估学习者知识内容融合情况、内化程度和新认知发展情况;通过反馈和反思机制,能促进教师和学习者在教与学两方面改进、提高。

化学与物理、生物学科的跨学科融合教学探索——以“原电池的认识与运用”为例

以“原电池的认识与运用”为例,综合运用物理、生物等其他学科资源,创设真实情境,整合教学内容,创新教学方式,促进学生综合素质和核心素养的提升,为高中化学课堂融合教学进行了有益的探索。

TRIZ创新联合赛教融合教学法在高职基础护理学实训教学中的应用

目的 探讨萃智理论(TRIZ)创新方法联合赛教融合教学法对高职基础护理学实训教学的意义。方法 选择2022级高职院校的304名护理专业学生,按不同班级分成观察组和对照组,各152名。对照组应用传统教学实训方式,观察组则应用TRIZ创新方法联合赛教融合教学法。采用创新能力量表及评判性思维能力测量表(CCTDI-CV)对2组学生教学前后进行问卷调查,并比较2组学生的理论与实践技能考核成绩。结果 观察组学生教学后创新能力评分均高于对照组,且创新能力显著提高,差异均有统计学意义(P<0.05);观察组学生教学后CCTDI-CV各特质评分及总分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);观察组学生的理论与实践技能考核成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 针对高职基础护理学的实训教学,应用TRIZ创新方法联合赛教融合教学法可取得良好效果,有效提高学生理论与实践操作能力,提升学生创新能力及批判性思维能力,值得推广应用。

知行合一理念下的多模融合教学在中医耳鼻喉课程中的应用与探讨

目的基于“知行合一”的教育理念,构建多模融合教学体系,并探究它在中医耳鼻喉科课程中的应用效果。方法课前开展线上视频预习,建立不同学习小组并总结疑难点;课堂互助答疑,发布病例讨论,分配学习小组,并由代表总结汇报;课后布置学习任务并进行线上解疑,安排临床见习与实践;思政教育贯穿始终。结果多模融合教学组在平时成绩、期中成绩、期末成绩以及总评成绩方面均优于传统教学组,且具有统计学意义(P<0.05)。结论基于“知行合一”理念下的多模融合教学符合当下医学教育的新要求,强调立德育人的同时,注重临床实践教学,鼓励学生积极学习思考,并逐步形成临床思维,提高实践操作能力。该体系强调知行并进,直面教学不足,有效提高了耳鼻喉科学的课堂教学质量。

高职院校“信息技术”课程线上线下融合教学模式探索

在信息技术高速发展的背景下,“互联网+”与教育的关系越发紧密,学校充分发挥线上和线下学习各自的独特优势进行教学改革,但是目前线上线下融合教学还面临着技术与资源支持不足、教学评价体系不健全和部分教师信息化水平不高等问题。针对以上问题,文章将线上线下融合的教学模式进行优化,并以“信息技术”课程为例,对融合教学的具体实施进行举例论证,在教学资源上实现了线上线下的融合互补,在质量评估上实现了全方位的评价,形成了独特的反馈机制。

材料成形自动控制基础课程融合教学改革

基于材料成形自动控制基础课程学情反馈和课程特点,借助MATLAB图形化编程手段,开发了由Laplace变换、系统传递函数、时域分析、根轨迹、频域分析和系统校正六个功能画面构成的课程教学辅助课件,并将其应用和融合于课程教与学中。通过实例化计算、回调函数代码学习和可视化运行等多种方式,增强学生对课程重点和难点的理解,对课程内容进行强化学习和拓展学习,同时也激发了对MATLAB软件的学习和应用兴趣。

多模式融合教学法在骨科临床教学中的实施效果

目的探讨多模式融合教学法在骨科临床教学中的实施效果。方法选取2020年1月—2023年1月广西医科大学第一附属医院骨科参与临床教学的85名学员为研究对象,根据不同教学法将入选者进行分组,对照组42名学员接受传统教学法,研究组43名学员多模式融合教学法,比较两组的考核成绩、自主学习能力与自我效能、教学认可度、教学满意度。结果教学前,两组学员理论知识、病例分析、诊疗技能考核成绩比较,差异无统计学意义(P均>0.05)。教学后,研究组理论知识、病例分析、诊疗技能考核成绩评分别为(36.41±2.67)分、(26.17±2.15)分、(25.53±3.02)分,高于对照组的(34.76±2.52)分、(23.13±1.62)分、(23.45±2.37)分,差异有统计学意义(P均<0.05)。教学前,两组学员自主学习能力与自我效能评分比较,差异无统计学意义(P均>0.05)。教学后,研究组各项评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学后,研究组学员对各项教学指标的认可度、对教学模式各条目的满意度分均较对照组高,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论多模式融合教学法有助于提升学员考核成绩,在骨科临床教学中效果显著,学员满意度高。

新时期珠心算与小学数学融合教学的实践研究

普及珠心算,传播珠算文化,是新时期珠心算教育实验改革的重点。2021年“双减”、2022年《义务教育课程方案》和《义务教育数学课程标准》等一系列政策性文件,对义务教育阶段的学生在校时间、学习课程、作业时长等,都作出了明确规定。对学校开展珠心算教育实验产生一定的影响,在这种状态下需要参与珠心算实验的教师们,将珠心算与小学数学融合教学,突显珠心算的教学意义和育人价值,实现“1+1>2”的愿景,才能更好地传播珠算文化。

基于PDCA理论的线上线下融合教学模式在内科实习带教中的应用

探讨基于PDCA理论的线上线下融合教学模式应用于内科实习带教中的效果。方法 将2023年1月至2023年9月在我院消化内科实习45名的临床实习医师纳入对照组,实施传统教学模式;将2023年9月至2024年6月在我院消化内科实习的临床实习医师45名纳入试验组,实施基于PDCA理论的线上线下融合教学模式。比较2组教学后理论知识与病案分析考核成绩、Mini-CEX考核成绩、带教老师对实习医师的评价及实习医师对教学模式的评价情况。结果 试验组理论知识与病案分析考核成绩、Mini-CEX考核成绩均优于对照组(P<0.05);试验组带教老师对实习医师满意度优于对照组(P<0.05);试验组实习医师对教学模式的评价优于对照组(P<0.05)。结论 基于PDCA理论的线上线下融合教学模式应用于内科实习带教可提升实习医师理论知识与实践操作技能,增强实习医师综合能力,提高教学效果。

基于课程思政的高职院校航海技术专业融合教学研究

本文探讨了高职院校航海技术专业课程中专业教学与思政教育的融合,以培养学生的综合素质和职业道德。首先分析了航海技术专业的特点和培养目标,然后探讨了思政教育在航海技术专业课程中的重要性和组成。接着介绍了融合思政教育的教学方法和策略,包括案例教学、实践教学和学科交叉式教学等。最后总结了航海专业课程思政融合教学的效果,并提出了进一步完善的建议。

CLIL理论下混合式英语专业课程思政融合教学实例

随着全球化趋势的加速发展,英语作为一门国际性交流语言,受到越来越多的重视。混合式教学作为一种融合传统教学和现代信息技术的新兴教学模式,在提高学生英语能力的同时,也为传递思想价值观提供了便利。因此,在英语专业课程中融合思政教育,已逐渐成为一种教学趋势和应对全球化挑战的需要。该研究旨在通过CLIL(内容与语言整合性学习)框架下的混合式英语专业课程思政融合教学实践,深入探讨如何促进思政理念的传递和落实,提升课程的教学效果和学生的综合素质,为英语专业课程思政融合教学提供了新的思路和实践参考,也为混合式教学和CLIL教学带来一些启示。

线上线下融合教学在环境设计手绘效果图课程中的实践与优化

随着互联网技术的迅速发展,线上教学模式已经积极融入传统的线下教学中,填补了传统课堂教学的不足,极大地提高了教学效果。文章通过对环境设计手绘效果图课程中线上线下融合教学的实施情况进行分析,总结了课程结构、内容和学生学习管理方面的改革与优化策略,旨在为环境设计手绘效果图课程的改革和发展提供有效建议。

智能制造背景下跨专业教赛融合教学模式的构建与实施

在高等工程教育改革中,跨专业培养和学科交叉融合是重要的改革方向之一。文章在分析工业4.0背景下工程人才需求现状的基础上,探讨了跨专业教育和学科竞赛融合教学模式的积极意义,并针对工程教育认证的要求,提出了构建该教学模式的底层逻辑和顶层设计思路。此外,文章还构建了相应的学习活动设计模型并提出了实施建议,同时通过实例分析证明了该教学模式的有效性和可行性。

交叉融合教学方法在系统解剖学课程的应用——以骨学为例

近二十年来,医学教育模式不断创新。其中,以整合学科关联内容为基础、打破知识内容界限的跨学科交叉融合教学模式日益受到医学教育工作者们的青睐。医学课程之间存在较强联系,然而,医学生由于课程种类繁多、学习时间紧张、医学知识储备薄弱,尚不懂得如何进行学科之间的知识融合;部分授课教师也尚未掌握融合教学的方法。本文将重点以骨在解剖学和组织学中的相关医学知识进行交叉融合教学实践演述,并为交叉融合教学实践提出相关建议。

“中文+职业技能”短期培训融合教学的实施策略--以北京经济管理职业学院为例

“中文+职业技能”教育是助力中国职业教育“走出去”的重要部分,但目前仍处于起步阶段,面临诸多挑战,其中之一是存在着中文课与职业技能课两者割裂的“两张皮”现象。以北京经济管理职业学院短期培训为例,提出中文与职业技能双向内嵌为核心,实施“双嵌入”融合教学策略,围绕具体的中文和职业技能双目标,将中文学习嵌入技能教学,技能学习嵌入中文教学,形成易操作、可复制的教学模式,使学习者同时获得语言和职业技能的双重收益。