TRIZ创新联合赛教融合教学法在高职基础护理学实训教学中的应用

目的 探讨萃智理论(TRIZ)创新方法联合赛教融合教学法对高职基础护理学实训教学的意义。方法 选择2022级高职院校的304名护理专业学生,按不同班级分成观察组和对照组,各152名。对照组应用传统教学实训方式,观察组则应用TRIZ创新方法联合赛教融合教学法。采用创新能力量表及评判性思维能力测量表(CCTDI-CV)对2组学生教学前后进行问卷调查,并比较2组学生的理论与实践技能考核成绩。结果 观察组学生教学后创新能力评分均高于对照组,且创新能力显著提高,差异均有统计学意义(P<0.05);观察组学生教学后CCTDI-CV各特质评分及总分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);观察组学生的理论与实践技能考核成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 针对高职基础护理学的实训教学,应用TRIZ创新方法联合赛教融合教学法可取得良好效果,有效提高学生理论与实践操作能力,提升学生创新能力及批判性思维能力,值得推广应用。

多模式融合教学法在骨科临床教学中的实施效果

目的探讨多模式融合教学法在骨科临床教学中的实施效果。方法选取2020年1月—2023年1月广西医科大学第一附属医院骨科参与临床教学的85名学员为研究对象,根据不同教学法将入选者进行分组,对照组42名学员接受传统教学法,研究组43名学员多模式融合教学法,比较两组的考核成绩、自主学习能力与自我效能、教学认可度、教学满意度。结果教学前,两组学员理论知识、病例分析、诊疗技能考核成绩比较,差异无统计学意义(P均>0.05)。教学后,研究组理论知识、病例分析、诊疗技能考核成绩评分别为(36.41±2.67)分、(26.17±2.15)分、(25.53±3.02)分,高于对照组的(34.76±2.52)分、(23.13±1.62)分、(23.45±2.37)分,差异有统计学意义(P均<0.05)。教学前,两组学员自主学习能力与自我效能评分比较,差异无统计学意义(P均>0.05)。教学后,研究组各项评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学后,研究组学员对各项教学指标的认可度、对教学模式各条目的满意度分均较对照组高,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论多模式融合教学法有助于提升学员考核成绩,在骨科临床教学中效果显著,学员满意度高。

CBL+PBL+TBL融合教学法在兽医流行病学教学中的应用探索

为了探索CBL+PBL+TBL融合教学法在兽医流行病学本科教学中的应用效果,以甘肃农业大学动物医学院2020级动物医学专业两个班级作为研究对象,分别采用传统讲授法和CBL+PBL+TBL融合教学法进行教学,根据闭卷考试成绩和问卷调查结果评价教学效果。结果表明,使用CBL+PBL+TBL融合教学法能够显著提高学生的考试成绩;问卷调查结果显示,超80%的实验组学生认为此种教学法激发了他们的学习兴趣,提高了分析解决问题和团队协作的能力,相对于传统的课堂讲授,学生更喜欢和愿意继续使用这种教学方法,并认为这种教学方法对于这门课程很有必要。因此,CBL+PBL+TBL融合教学法能够显著提高教学效果,值得在兽医流行病学本科教学中推广应用。

多模式融合教学法在妇科护理教学中的应用效果

目的:分析多模式融合教学法在妇科护理教学中的应用效果。方法:选取2020年6月—2023年8月124名在妇产科实习的护生为研究对象,根据不同教学方法分为对照组与研究组各62名。对照组护生接受常规教学法,研究组护生接受多模式融合教学法。实习期3个月后评价两组护生考核成绩、自主学习能力与评判性思维能力变化及教学效果。结果:研究组护生各项考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组护生自主学习能力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,研究组护生自主学习能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组护生评判性思维能力量表(CDTI-CV)总分比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,研究组护生CDTI-CV总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组护生对教学效果各条目的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在妇科护理教学中实施多模式融合教学法可有效提高护生考核成绩及教学效果,同时提升护生自主学习能力与评判性思维能力。

PBL+TBL+CBL融合教学法在高校羽毛球选项课中的应用研究

为了探索PBL(Problem based learning)+TBL(Team based learning)+CBL(Case-based learning)融合教学法应用于高校羽毛球选项课的教学效果,该文主要运用实验法、问卷调查法和数理统计法等方法,随机选取吕梁学院羽毛球选项课两个班的学生为实验对象,展开随机对照实验研究,对照组采用传统教学法,实验组采用PBL+TBL+CBL融合教学法。结论与建议:(1)PBL+TBL+CBL融合教学法对学生3 min跳绳、50 m跑和立定跳远3个项目成绩的影响和传统教学法相比无明显差异,PBL+TBL+CBL融合教学法在运用过程中,应注重培养学生的身体素质,促进学生全方位发展;(2)PBL+TBL+CBL融合教学法在正手发高远球、网前正手挑球和网前反手挑球3项技术方面的教学效果明显优于传统教学法,比较适用于羽毛球等项目的实践课,值得推广与应用。

多模式融合教学法在外科实践教学中的应用

目的探讨多模式融合教学法在外科实践教学中的应用。方法将2021年1—12月在桂林医学院附属医院外科实习的2017级临床医学专业本科299名实习生作为研究对象,按教学时间段进行分组,对照组为2021年1—6月的155名实习生,采用传统教学方法进行教学,观察组为2021年7—12月的144名实习生,采用多模式融合教学方法进行教学。对比两组的考核成绩、教学满意度。结果观察组学生互评分、授课老师评分、外科实践技能考核评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组在提高学习积极性、提升实践操作能力、提升操作中应急处理能力、教学途径多样、师生互动、团队协作等方面的教学满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论多模式融合教学法在外科实践教学中的应用效果显著,能有效提升教学质量及教学满意度,提高学生的临床实践能力。

TBL-CBL-PBL融合教学法应用于儿科实习带教中对教学质量的提升评价

目的在开展儿科实习带教工作中,运用基于团队的学习法(team-based learning,TBL)—基于案例的学习法(case-based learning,CBL)—基于问题的学习法(problem-based learning,PBL)融合教学法,评价其对教学质量的提升程度。方法选取2019年3月—2020年3月桃江县人民医院儿科实习带教的实习医生60名为研究对象,随机分为两组,每组30名。对照组在带教中行传统教学法,观察组在带教中行TBL-CBL-PBL融合教学法。比较两组的考试成绩提高程度、教学效果各项评分、自主学习能力评分情况。结果教学前,两组考试成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。教学后,观察组病史采集、体格检查、病历书写、病情分析、总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的教学效果各项评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的自主学习能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在开展儿科实习带教工作中,运用TBL-CBL-PBL融合教学法,能够提升考试成绩、提高教学质量,强化学生的自主学习能力。

麻醉科实习生规范化培训中多模式融合教学法的应用研究

探讨麻醉科实习生规范化培训中应用多模式融合教学法的效果。方法 本次研究选取对象为本院接受规范化培训的麻醉科实习生36例,根据随机数字表法将36例对象分为两组,每组18例,对照组进行常规的培训,研究组选择多模式融合教学法,对比两组培训前后的考核成绩、综合能力及满意度。结果 对比两组培训前的基础理论知识和临床操作技能考核成绩无明显差异,培训后有明显改善,且研究组显著更优(P<0.05)。两组培训前的综合能力水平无显著差异,培训后经有明显提升,且研究组的学习积极性、思维能力、协作能力、解决问题能力得分均显著高于对照组(P<0.05)。研究组的满意度为94.4%,显著高于对照组的66.7%(P<0.05)。结论 麻醉科实习生规范化培训中多模式融合教学法的应用效果显著,能有效提升学员的考核成绩和综合能力,为临床实际需求提供人才。

CBL、TBL、PBL融合教学法在心血管内科教学中实践与探索

目的:在佳木斯大学临床医学院2015级本科心内科教学中,应用CBL、TBL、PBL融合教学法,通过考核与评价观察并分析教学具体效果。方法:随机选取2015级临床医学本科两个班作为观察班(CBL、TBL、PBL融合教学法)和参照班(传统教学法),观察学习热情,分析教学效果,探讨CBL、TBL、PBL融合教学法应用的可行性及现实意义。结果:观察班学生学习热情、教学效果(理论考核成绩明显提高,P<0.05)明显高于参照班,有助于培养学生发现问题、分析问题、解决问题以及临床思维能力。结论:CBL、TBL、PBL融合教学法能提高教学质量,提高学生综合素质和创新能力,适合我国当前的医学教学资源状况,具有一定的现实意义,值得推广。

融合教学法在骨科学教学中的应用

目的评价基于案例分析和部分翻转课堂的融合教学法在骨科学教学中的应用效果。方法将学生分为两组:融合教学模式组和传统教学模式组。融合教学模式组采用融合教学法教学。要求了解和熟悉的内容,拍成微视频,以翻转课堂形式教学。要求重点掌握的内容,设计成临床案例,以案例分析法形式教学。难点的内容,采用多媒体幻灯授课的形式教学。采用问卷调查和测试考核评价教学效果,并与传统教学模式组作比较。结果融合教学模式组在课程满意度、教学方式满意度、课程兴趣度及知识掌握程度均高于传统教学模式组(P<0.05)。融合教学模式组在选择题、问答题和病例分析题型的得分显著高于传统教学模式组(P<0.05)。结论基于案例分析与部分翻转课堂的融合教学法增强了学生学习主动性和互动性,提高学生对知识的掌握程度和临床综合分析能力。

TBL+CBL+PBL融合教学法在中西医结合内科学教学中的应用研究

目的:观察TBL+CBL+PBL融合教学法和传统教学方法在中西医结合内科学教学中的应用效果比较。方法:选择96名中西医结合临床专业本科生,按班级分为实验组和对照组,分别采用TBL+CBL+PBL融合教学法和传统教学法进行教学,将两组学生成绩和对教学效果的评价进行比较分析。结果:实验组考试成绩和对教学效果的评价均优于对照组(P<0.05)。结论:TBL+CBL+PBL融合教学法具有良好的教学效果,是一种有效且值得深入研究的教学方法。

多模式融合教学法在麻醉专业研究生培养中的应用

与西方发达国家相比,我国的医学教育事业仍然处于不断发展和完善的阶段。由于受到整体教育环境的影响,我国麻醉学专业研究生培养过程中所采用的教学方法整体相对单一,无法调动学生的学习积极性,以至于培养出的麻醉学人才无法更好的适应社会的实际需求。多模式融合教学法则是将小组讨论方法、情景模拟方法、大课授课方法等多种教学方法融合在一起,对学生进行全面的培养。本次笔者针对当前麻醉专业研究生培养中存在的方法进行分析,并探讨多模式融合教学法的应用方法及应用价值,为今后实际应用奠定基础。

多模式融合教学法在麻醉科住院医师规范化培训中的应用效果

目的 探讨多模式融合教学法在麻醉科住院医师规范化培训中的应用效果。方法 选取2019年于我院接受常规规范化培训的43名麻醉科住院医师作为对照组,选取2020年于我院接受多模式融合教学法的43名麻醉科住院医师作为研究组。比较两组的考核成绩、对麻醉学的兴趣及学习积极性、对教学模式的满意度。结果 培训前,两组的笔试、临床操作及病历书写成绩无明显差异(P>0.05);培训后,研究组的笔试、临床操作及病历书写成绩均显著高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。培训前,两组对麻醉学的兴趣及学习积极性评分无明显差异(P>0.05);培训后,研究组对麻醉学的兴趣及学习积极性评分均显著高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。研究组对教学模式各项内容的满意度均显著高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 多模式融合教学法可有效提高麻醉科住院医师的考核成绩,增强其对麻醉学的兴趣及学习积极性,提高其满意度。

大学生创新创业教育模式改革路径研究——基于PBL与TBL多模态融合教学法的思考

21世纪高等学校教学改革的重点已转向创新创业拔尖人才的培养。如何培育具有创新意识、创业能力的技术人才,已成为关乎经济社会健康发展和国家繁荣稳定的重大问题。通过实证研究,从当前高等院校大学生创新创业课程现状出发,对其在教学理念、教学方式、教学手段等方面存在的突出问题进行分析研究,探明问题根源并寻求对策。研究认为,针对创新创业课程中理念僵化、方式陈旧、手段单一等问题,需遵循重塑学生本位的现代化教学理念,引入PBL与TBL多模态融合教学法等双重途径,实现大学生创新创业教育模式改革,为建设创新型国家提供源源不断的人才智力支撑。

基于“PBL与LBL相融合教学法”的结构设计原理课程建设--以预应力混凝土结构为例

为提高土木工程专业的教学质量和培养更多卓越的复合型专业人才,根据结构设计原理课程的特点、结合以授课为基础的教学法(LBL)和以问题(或项目)为基础的教学法(PBL)的优缺点,在课程的预应力混凝土结构教学中采用PBL和LBL相融合的教学方法。教学效果表明,采用PBL与LBL相融合教学法,不仅使学生能够较全面、系统地掌握课程的内容,同时提高学生学习的积极性和主动性,分析问题和解决问题的能力;更重要的是学生的实践能力和创新能力有所提高。

大健康背景下情景式和探究式融合教学法在健康经济学教学中的应用

情景式教学和探究式教学是现代课程教学方法之一,对提高学生学习主动性和改善学习效果具有积极作用。健康经济学具有交叉学科和实践性较强等特点,探讨情景式教学和探究式教学在健康经济学教学中的融合应用,对该课程的教学改革以及健康中国的建设具有重要意义。

理论实践融合教学法在软件工程课程中的研究与实践

针对高等学校软件工程专业的软件工程课程在教学过程中存在的三个问题,即理论与实践脱节、学生所学的专业知识与企业使用的技术和方法脱节以及教师的授课方式与企业的培训方式存在较大的差异,分析解决这三个问题的思路、必要性和可行性,提出一种理论与实践相融合的教学方法。该教学方法不再区分理论课和实践课,而是将它们融合在一起进行教学。通过近两年的教学数据对比,显示该教学法效果良好。

基于MDT融合教学法在分化型甲状腺癌教学中的探索

以分化型甲状腺癌患者为中心,由甲状腺外科、病理科、核医学科、超声医学科和放射科等多个学科专家组成的诊疗团队(MDT),对肿瘤进行精准分期和复发风险评估,制定个体化的规范治疗策略,是当前分化型甲状腺癌诊治最有效的医疗路径。将PBL、TBL、CBL三种以学生为主体的教学法融合到MDT中,有助于激发医学生的学习兴趣,提高其自主学习能力和综合素质,训练和培养分化型甲状腺癌临床实践能力,同时促进指导老师教学水平的提升。

以案例为中心的递进式多模式融合教学法在常见疾病康复课程中的运用——以“脊髓损伤的康复”为例

[目的]探讨以案例为中心的递进式多模式融合教学法在常见疾病康复课程中的运用效果。[方法]选择泰州职业技术学院2015级康复专业学生共计72人为研究对象,2015级康复(1)班36人为实验组,采用以案例为中心的递进式多模式融合教学法进行教学;2015级康复(2)班36人为对照组,采用传统教学法进行教学。课程结束后,对实验组和对照组进行学习效果问卷调查,同时对两组学生的操作考核成绩和理论考核成绩进行比较。[结果]实验组在临床思维能力和自学能力、基础知识掌握、团队协作能力、学习积极性、表达能力和沟通能力、常用技术的操作能力、发现问题和解决问题的能力等七个方面均优于对照组,差异具有显著性(P<0.05),在操作考核成绩、病例分析和理论考核成绩方面,实验组成绩明显高于对照组,差异具有显著性(P<0.05)。[结论]以案例为中心的递进式多模式融合教学法在常见疾病康复课程中的运用能提高学生的学习积极性、临床思维能力和自学能力等,同时相较于传统的教学模式该教学法能显著提高学生的团队合作能力和沟通能力,培养学生发现问题和解决问题的能力。