孤独症大学生高等融合教育实践与思考——以南京特殊教育师范学院为例

近年来,高等融合教育快速发展并取得了一定的成功,但孤独症大学生的高等融合教育还处于起步阶段,招收孤独症大学生的高校和专业较少。通过梳理南京特殊教育师范学院孤独症大学生高等融合教育的开展情况,发现实践中还存在诸多问题,建议推进师资队伍建设、优化多元合作模式、搭建长期沟通渠道,以促进孤独症大学生高等融合教育的发展,推进孤独症大学生高等教育融合体系建设。

我国融合教育的高质量发展:核心意蕴、现实困境与突破路径

融合教育高质量发展是保障残疾人权益的重要举措,也是我国高质量教育体系建设中不可或缺的重要环节。公平、差异和有效是融合教育高质量发展的核心意蕴。目前我国融合教育高质量发展面临缺乏本土化融合教育理念的引领、政府主导不足、学校推进不力和社会支持不够等现实困境。为此,需要基于本土化融合教育理念,构建“政府主导、学校推进、社会支持”的多元主体合作发展模式,才能突破困境和实现我国融合教育的高质量发展。

我国融合教育政策变迁的三维审视与展望

融合教育保障了残疾学生进入普通学校接受教育的权利,让每一位学生享有公平而有质量的教育。融合教育改革与发展受政策推动、引导和调整,政策反映了社会中潜在的意识形态和假设。运用“工具—要素—时间”三维分析框架对我国融合教育政策变迁历程进行分析发现:我国融合教育政策经历了解决残疾儿童入普通学校难的问题、扩大融合教育规模、兼顾规模与质量、向高质量融合教育发展迈进四个阶段。伴随政府职能转变以及融合教育发展,融合教育政策中的工具选择及其组合更为科学有效,融合教育政策中的支持要素也更加适应残疾学生的个性化需求。为实现高质量融合教育发展目标,未来的融合教育政策应做好顶层设计以推进融合教育法治化建设,合理组合多种政策工具以解决融合教育发展困境,完善融合教育政策内容以优化融合教育支持要素。

我国学前融合教育课程:内涵意蕴、实践样态及建设路径

学前融合教育课程是学前融合教育理念走向实践的关键环节,对于促进全体幼儿发展,推动我国学前教育普惠高质发展具有重要意义。但目前我国学前融合教育课程建设面临课程设置不适宜、课程实施缺少教师专业化支持、课程评价单一等现实困境。据此提出我国学前融合教育课程的发展路径:转变传统课程观,提高学前融合教育课程的适宜性;大力培养融合教育师资,构建专业化学前融合教师队伍;注重个性化调整与评估,构建多元评价体系。

新加坡学前融合教育教师培养的困境突破与启示

高质量学前融合教育是高质量教育体系的应有之义,学前融合教育教师是学前融合教育高质量发展的第一资源。梳理新加坡学前融合教育教师培养历程,发现新加坡学前融合教育教师培养从萌芽到初探再到系统化的阶段演进中,分别陷入了学前融合教育教师数量不足、质量不高以及难以实现学前融合教育高质量发展的困境,但新加坡凭借着科学合理的学前融合教育教师培养体系构建实现了困境突破。结合新加坡困境突破的关键经验,构建学前融合教育教师培养支持体系模型,我国应构建政府主导的多元支持体系、促进学前融合教育教师专业发展精细化、打造重视实践能力的学前融合教育教师培养体系,从而加快提升学前融合教育质量。

欧洲学前融合教育自我反思工具分析与启示

自我反思工具的开发是欧洲学前融合教育实践的重要成果。通过对自我反思工具的发展脉络、理论基础、框架内容、行动过程四个部分进行系统梳理与分析发现,该工具对改进学前融合教育实践具有重要作用。基于此,未来我国学前融合教育工作者应强调整体意识,促进学前融合教育理念转变;开发相应工具,便于学前融合教育实践落地;鼓励自我反思,助推学前融合教师专业成长。

基于微信公众平台开展医学微生物学课程思政与健康融合教育的实践意义

研究表明微信公众平台能显著提高大学生健康教育和课程思政教育的效果。通过医学微生物学课程思政与健康融合教育微信公众平台,将课程思政与校园健康教育有机统一起来,以提高医学生的健康、人文素养和医学微生物学课程的学习效果。微信公众平台作为校园思政、健康与课程融合教育创新模式,对完善课程思政与健康的融合、协同式教育的长效机制,形成人人都积极参与建设“健康中国”的校园和社会合力,共同促进新时代医学教育事业的改革与创新,建设中国特色社会主义和实现中华民族伟大复兴的目标等都具有重要实践意义。

我国融合教育政策的演进特征及展望——基于国家三期“特殊教育提升计划”的文本分析

通过梳理国家三期“特殊教育提升计划”中融合教育相关规定,分析比较融合教育目标、融合教育教学、融合教育服务、融合教育支持在政策演进中的相同与不同之处发现,融合教育目标围绕教育公平,从强调残疾学生的全面发展到残疾学生的个性化发展再到残疾学生最大限度的发展;融合教育教学立足残疾学生个性差异,从推进差异教学、个别化教学到制定通用性的融合教育教学指南;融合教育服务贯彻以人为本,不断加大各学段融合教育推行力度并完善相关服务;融合教育支持坚持保障为先,逐步提升融合教育经费投入,加强融合教育教师队伍建设,提高融合教育办学条件。面向未来,融合教育政策还需发挥融合教育赋权功能,促进残疾学生潜能最大发展,进一步健全残疾学生教育服务机制、完善残疾学生支持保障体系。

从随班到适宜:残疾儿童融合教育的历史嬗变、发展困境与优化策略

2021年教育部出台政策明确提出要以“适宜融合”为目标办好特殊教育,全面推动我国特殊教育质量提升及随班就读模式转型升级。二战后以美国为代表的西方国家在残疾儿童融合教育方面先后开展了“去机构化”“回归主流”“一体化教育”“全纳教育”等实践探索,呈现了从单向推动到双向参与再到追求公平而优质发展的阶段性特征。长期以来,我国开展随班就读工作以提高残疾儿童义务教育入学率为主要目标,粗放式发展模式导致残疾儿童随班就读“合而不融”。新时代背景下,融合教育发展回归“适异而育”的核心本义是全面提升特殊教育质量的内在要求。借鉴美国经验,我国应进一步完善普通学校残疾儿童随班就读教学支持机制、加强对残疾儿童接受普通教育的能力表现评估、提高普通学校教师的融合教育教学专业素养、营造残疾儿童适宜发展的融合教育生态场域。

香港特别行政区视障读者服务创新探究——以香港城市大学邵逸夫图书馆高等融合教育支持服务为例

图书馆是高校教育的第二课堂,融合教育可以应用两阶段服务学习创新模式,来优化视障大学生的高等融合教育体验。香港城市大学“灯塔古迹保育研习实践项目”践行融合教育理念,邀请视障和健视大学生以灯塔共同创作出4项典型项目成果。其中《西屿塔灯历险》案例具体展示了两阶段服务学习的开展方式,探究图书馆在高等融合教育支持服务体系下的视障读者服务创新。图3。表1。参考文献22。

学前融合教育多重制度逻辑的表征、冲突与重塑

发展学前融合教育是实现我国学前教育优质普惠发展的内在要求,是教育现代化发展的水平标志与重要任务。中央政府、地方政府、幼儿园及学生家长等多元主体在参与学前融合教育实践中所做出的行为选择往往受到其所处制度场域的制约,表现出多重制度逻辑。具体而言,中央政府依循国家逻辑执行国家意志;地方政府依循绩效逻辑执行上级任务并维护自身利益最大化;幼儿园遵循教育逻辑为全体儿童提供教育服务;学生家长依循个人逻辑维护自身利益。在学前融合教育实践中,各主体由于价值观念的差异和对有限资源的角逐,不可避免地导致多重制度逻辑之间的冲突,具体表现为地方政府自由裁量权下的政策失真,幼儿园多重压力下无奈选择责任规避,儿童家长利益离散下的心理疑虑。对此,须有针对性地对多重制度逻辑进行调节,以推进学前融合教育高质量发展,具体应从以下三个方面努力:一是强化政府责任,促进政策的制定与执行形成闭环;二是健全支持体系,提升学前融合教育质量水平;三是化解家长疑虑,以获得家长在情感和行动上的支持。

高校护理学与思想政治融合教育模式探讨

现如今随着教育教学模式的不断创新,相关教育部门要求各类院校应该积极贯彻“立德树人”的教育教学方针,当下高校在开展护理学相关专业的过程当中通过积极融入思想政治教育,不仅能够有效地落实“立德树人”理念,而且还能够帮助高校护理学专业的学生树立正确、积极的价值观念。作为给未来国内临床提供优质护理人才的重要场所,高校护理学专业的教师应该在教学过程中积极融入思想政治元素,开展护理学与思政融合教学模式,转变以往的教学理念,给学生在高校阶段就树立正确的职业观念,使其能够顺应当下国内临床的各项要求。对此,本文针对高校护理学与思想政治融合教育模式进行深入的探究,望有借鉴意义。

学前融合教育质量保障建设的现实境遇与行动路向

全面推进学前融合教育,切实维护学前特殊儿童平等接受教育的权利,是贯彻落实党的二十大精神的重要举措。基于广东省的调查发现,当前学前融合教育质量保障面临行政管理、设施设备、师资力量及情感接纳等多维度困境。学前融合教育的发展地位边缘化、资金投入短缺、人才培养培训机制不健全、思想认识不充分是促成困境的主因。研究建议依据“制度引领、人财并驱、内外加持”的逻辑理路,从发挥政府主导作用、建立健全法律法规、加强内部行政支持,加快推进师资建设、稳步加大经费投入,改善提升价值认同、多方强化专业指导等方面全局性谋划学前融合教育质量保障建设。

职业融合教育发展的内在逻辑、价值取向与实践路径

特殊教育、职业教育与融合教育的交叉融通催生了职业融合教育。职业融合教育是指残疾人在职业院校中与普通学生共生学习空间、共享学习资源、共融学习活动,获得必要特殊支持的职业教育模式。职业融合教育旨在使残疾人进入普通职业学校接受职业教育以提高残疾人的职业能力,促进残疾人就业和全面发展,平等享有人生出彩的机会。职业融合教育的发展是实现残疾人高质量就业与生活的有效途径,残疾人高质量的就业与生活是我国现代化的重要指标。职业融合教育的产生与发展存在一定的内在逻辑,即办好人民满意教育的理论逻辑、以特殊教育质量提升为核心的政策逻辑,以及以问题驱动为导向的现实逻辑。职业融合教育存在着育人价值、康复价值、发展价值以及社会价值。促进职业融合教育的高质量发展,要构建适合时代需要的职业融合教育体系,探索适应时代发展的职业融合教育模式,健全以多方共育为抓手的职业融合教育保障机制,以及营造聚焦综合职业能力的职业融合教育评价生态。

生活融合:融合教育走深做实的价值追求

自《萨拉曼卡宣言》提出“全纳教育”至今正好30周年,融合教育作为一种教育理念得到了世界各国的响应。我国的融合教育也在发展过程中取得了显著的成效,并在诸多政策文件中强调要在兼顾数量普及与质量提升上全面推进。然而,当前融合教育从区域推进的角度来看呈现出不均衡的样态:速度有快有慢,覆盖面有大有小,质量有高有低;从特殊学生发展的角度来看,有的偏重学业发展忽视身心发展,有的聚焦身心发展忽略学业发展,未能从全人生涯发展的视角将身心发展与学业发展等整合起来综合设计;从学校参与的角度来看,更多是特殊教育学校在唱“独角戏”,普通学校在融合教育中的主体性体现不够;从社会支持的角度看,为特殊学生融入社会的支持系统建设亟待加强,有的社区营造残疾人融入的氛围还不够等。

以融合教育推动普教学校创新发展

近年来,我国的政策法规推动越来越多的特殊儿童到普通教育学校接受教育。2017年修订后的《中华人民共和国残疾人教育条例》明确提出:“残疾人教育应当提高教育质量,积极推进融合教育,根据残疾人的残疾类别和接受能力,采取普通教育方式或者特殊教育方式,优先采取普通教育方式,优先采取普通教育方式。”2021年《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》中提出了“融合教育全面推进”的目标要求。但实践中一些普通学校对开展融合教育还存在种种顾虑,或是觉得教育特殊儿童不是自己的责任;或是担心特殊儿童到了普通学校,会干扰正常的教育教学秩序,影响其他普通儿童的发展。可见,推进融合教育尤其需要普通学校认清融合教育的意义和作用,从价值层面澄清各种误区,才能构建好开展融合教育的和谐环境。

中国高等融合教育的进展与挑战

残障人士享有与其他人平等获得高等教育的权利。《残疾人权利公约》对残障人士获得高等教育的权利作出了规定。美国、英国等国家在高等融合教育方面有着可供借鉴的良好实践经验。中国高等融合教育也取得了一些进展,例如建立高考合理便利制度,实行高等教育单考单招,开展高等融合教育试点,部分高校提供无障碍环境和合理便利。但是,中国高等融合教育仍面临着挑战与障碍。建议废除《普通高等学校招生体检工作指导意见》中对残障人士的限制性规定,改革单考单招制度,高校继续改善无障碍环境,积极提供合理便利。

社区支持:推动融合教育发展不可忽视的力量

融合教育是一项系统工程,需要整合政府、学校、家庭等各方面资源形成完善的支持体系,才能实现高质量发展。在融合教育的整个支持体系中,社区支持是一个容易被忽视但很重要的部分。社区作为人群居住、活动、建立社会联系的重要场所,可以通过各种途径推动融合教育的发展。一,通过社区活动提升社会大众的融合教育意识。大众对融合教育不尽支持的原因,主要在于认为特殊儿童具有缺陷导致其能力不足而无法接受普通教育,或者认为他们在身心和行为方面具有特殊性,应该到特殊学校或者专门机构接受看护和教育。

融合教育课程调整研究综述

随着正常化思潮、回归主流、一体化运动等的影响,融合的理念深入人心,融合教育课程调整作为促进残障学生参与普通课程的有效方法得到推广,课程调整成为影响融合教育质量的关键因素。在此背景下,对国内融合教育课程调整实施效果及意义、现状及问题、支持保障体系研究进行梳理分析发现,目前相关研究存在视角受限、研究方法较为单一、作者学术团队较为分散的问题,未来研究应拓宽视角,采取多元研究方法,鼓励跨学科研究。

学前融合教育教师在地化培养的资源支持

学前融合教育教师的在地化培养是当前我国学前融合教育高质量发展的必然要求。在地化培养旨在遵循因地制宜原则,以当前学前融合教育发展阶段及实践场域的需求为起点,顺应地域社会文化及教育生态环境的独特性,凝聚多方教育资源,培养出真正适应本地区学前融合教育发展需要的高素质教师队伍。资源支持则是学前融合教育教师在地化培养过程中的重要保障和关键推动力,从物质条件和专业服务等方面为教师提供丰富多样的支持性资源,构建合理完善的资源支持系统。