浅谈融合教育背景下提高特殊学生生活主体性的培养策略

教育具有普遍性的特点,教育要面向全体学生,融合教育的发展是现代教育发展的必然趋势。融合教育是一种特殊教育的理念,旨在引导特殊学生在自然环境下接受教育知识、增强社会互动,实现与普通学生的无差异交际。在融合教育的背景下,优化特殊学生生活主体性培养成为教育一大关注点,也是融合教育的一大教育任务。本文主要对“融合教育背景下,优化特殊学生生活主题性培养策略”展开论述并提出相关的建设性建议。

融合教育背景下培智学校“大课间”活动课程的思考与变革

通过G市某培智学校“大课间”课程的实践研究发现,“以生为本,教康整合”的大课间活动课程能够较好满足培智学生日益增加的康复需求,有效提升特教教师的专业整合能力。但传统的“大课间”活动内容设置、育人功能以及实施环境与学生的生理特质和特殊需求存在矛盾。因此本研究提出了“组建团队,明确方向;分组开展,深入研讨;措施到位,整合开展”的大课间课程开发步骤。同时提出了“准确评估,安置个性化、深度协同,内容差异化、分组开展,实施精细化,调整完善,形成特色化”的实践策略。

融合教育背景下智障学生心理教育

融合教育是一种创新型的特殊教育理论和方法,倡导让残障儿童进入普通班级,在普通班级当中和正常学生共同学习与进步。融合教育的推进落实,能够极大程度上推动教育系统正向转变,引导学生构建良好的社会关系,促进普通和特殊学生综合素质的发展。在融合教育的推进实施当中,对智障学生进行针对性的心理教育,改变其不良的心理状态,提高智障学生对新环境的适应能力是至关重要的。小学语文教师需要担当起自身的教育责任,借助语文学科平台推进心理教育,让智障学生得到全方位指导和帮助提升其身心素养,促进教育系统的发展壮大和创新。

融合教育背景下特殊学生的职业生涯规划与调整

我国提出的特殊教育计划明确指出,教育教学中应“坚持统筹推进,普特结合。以普通学校随班就读为主体、以特殊教育学校为骨干、以送教上门和远程教育为补充,全面实现推进融合教育”。其中明确表示了普通院校和特殊学校应当实现教育联合,在教育中共同发力,共同承担教育责任,实现教育共享和相互支撑,为特殊职业学生更好地发展进步奠定坚实的基础。本文就针对这一主题进行分析论述,以供参考。