融合教育教师社会支持、融合教育自我效能感与特殊教育专业背景对融合教育态度的影响:有调节的中介

为探讨融合教育自我效能感在社会支持与融合教育态度关系中的中介作用以及特殊教育专业背景在这一中介过程中的调节作用,采用社会支持、融合教育自我效能感和融合教育态度的问卷对841名融合教育教师进行调查。结果表明:(1)融合教育教师的社会支持显著正向预测融合教育态度;(2)融合教育自我效能感在社会支持与融合教育态度的关系中起部分中介作用;(3)特殊教育专业背景在社会支持通过融合教育自我效能感影响融合教育态度的中介模型后半段起调节作用,对于没有特殊教育专业背景的融合教育教师而言,融合教育自我效能感对其融合教育态度的影响更大。本研究揭示了社会支持对融合教育态度的影响及其作用机制,为改善融合教育教师的融合教育态度提供参考依据。

普通中职校教师融合教育态度、自我效能感及残疾态度研究

本研究对上海及广州地区203名普通中等职业学校教师展开调查,以了解中职校教师对残疾人的基本态度、对残疾人接受融合教育的态度及其在实施融合教育时的自我效能感水平。研究结果表明:普通中职校教师对融合教育态度消极,对残疾儿童受教育权利认识不足;普通中职校教师在融合教育的课堂上的管理效能感较高,但无法应对特殊学生的突出问题行为;普通中职校教师对残疾人的包容度较低,但对其期望值较高;融合教育自我效能感的中介效应显著,即正向积极的融合教育自我效能感能够减少残疾人态度对融合教育态度的消极影响。