融合行业需求的汽车课程改革研究

汽车产业在现代工业中占有举足轻重的地位,同时伴随着信息技术,智能制造与其他方面的日益结合,汽车行业迎来了空前的挑战与机遇。伴随着汽车产业的飞速发展以及科技的不断革新,汽车行业对于人才的要求也随之不断地进化。为培养出符合现阶段融合行业发展需要的汽车人才,本次研究针对汽车课程开展改革研究工作。将教育理论与课程设计原则相结合,该研究有针对性地提出系列课程改革方案。

融合行业的高职院校教育信息化探索与研究——以旅游类高职院校为例

以旅游类院校为例,根据职业教育和旅游业态发展特点,围绕培养学生的职业素养和实践能力,结合旅游职业院校教育信息化建设的实践,从行业接轨、专业融合、教学服务等方面来考察研究信息化环境下的人才培养模式改革,阐述了融合行业的职业教育信息化建设思路,为职业院校信息化建设提供新的理论依据。

行业产教融合共同体实体化运行的具象表征、实践逻辑与推进策略

行业产教融合共同体是促进产教布局高度匹配、服务高效对接、支撑全行业发展的产教融合新型组织形态。行业产教融合共同体具有运行方式合作化、团体属性多重化、建设任务具体化的特征。行业产教融合共同体实体化运行应基于人才培养逻辑、产业发展逻辑和教育内生逻辑。通过规范搭建产教融合共同体领导架构,夯实产教融合共同体实体化运行决策基础;合理设置产教融合共同体工作组织,保证产教融合共同体实体化运行有序开展;建立健全产教融合共同体运行机制,保障产教融合共同体实体化运行规范有序;科学设计产教融合共同体建设任务,奠定产教融合共同体实体化运行工作目标;全面优化产教融合共同体运行环境,加固产教融合共同体实体化运行社会支撑等策略提升运行效果。

行业产教融合共同体的组建逻辑、现实困境与突破路径

行业产教融合共同体是一种融合产业界、教育界和学术界的组织形式,旨在提升人才培养质量、推动科技创新和产业转型升级。行业产教融合共同体的组建逻辑是:战略引导与教育体系构建的统筹逻辑、产业升级与校企融合发展的共赢逻辑、行业需求与技能人才供给的匹配逻辑。行业产教融合共同体在实践中面临政策层面、理论层面和操作层面等现实困境,应将构建行业产教融合共同体的政策支持体系、组织网络、治理结构和价值体系等方面作为突破路径,进一步完善顶层设计和政策支持、强化行业引领和需求导向、深化校企合作和资源共享,为行业发展提供人才保障和技术支持,推动行业产教融合共同体的可持续发展。

行业产教融合共同体建设的价值旨归、现实困境与突破策略

建设行业产教融合共同体是新时代全面深化职业教育改革,彰显职业教育类型特色,提升职业院校服务经济社会发展能力的重大战略举措。文章从产教融合、教育融通、科教融汇三个层面阐释了行业产教融合共同体建设的主要价值,解析了职业教育行业产教融合共同体建设中面临的现实困境,并从共生共长,构建产教融合新型组织形态;共建共创,促进专业改造升级;共育团队,促进教师队伍结构的调整和重塑;共筑平台,促进创新平台能级提升;共建学院,促进引企入教深刻深化;共兴共荣,促进协同创新与成果转化六个方面提出高职发展职业教育行业产教融合共同体的突破策略。

行业产教融合共同体建设的集群困境与破解路径

行业产教融合共同体建设是新时代职业教育高质量发展、促进产教深度融合的重要途径。从产业集群理论出发,发现行业产教融合共同体建设在结构与行为方面都存在不同程度的问题,具体表现为行业产教融合共同体建设的政策体系匮乏、结构规划缺失、主体利益分配失衡、前期镜鉴成果缺失、内外文化认同不足。因此,要健全政策体系网络,为行业产教融合共同体建设提供保障;优化产业与区域结构规划,为行业产教融合共同体建设提供支撑;合理分配利益,提升行业产教融合共同体参与主体意愿;充分发挥优势,提升行业产教融合共同体建设质量;加强文化认同,提升行业产教融合共同体的社会认可度。

中国式现代化视域下中国特色学徒制治理结构研究——基于职业教育行业产教融合共同体建设

中国特色学徒制是2022年《中华人民共和国职业教育法》中明确规定的职业教育产教融合育人模式,也是目前世界各国正在积极推行的劳动力资源高效开发途径。近年来在我国职业教育改革加速推进的大背景下,学徒制得到大力推行,但其治理结构仍然有很大的改革优化空间,治理体系迫切需要进行系统化建构。分析我国学徒制治理结构构建的基础与环境,针对学徒制探索中发现的问题,设计中国特色学徒制治理结构框架,为中国特色学徒制治理结构完善提供理论参考。

基于行业产教融合共同体的现代产业学院建设研究

现代产业学院是推动职业教育办学模式改革的主流组织形式,行业产教融合共同体作为产教融合新型组织形态,为现代产业学院建设奠定了基础范式。基于行业产教融合共同体建设现代产业学院,产业性是关键,育人性是根本,共生性是实质,其建设路径是:明确学院办学定位,树立服务地方产业发展的育人目标;搭建“产学研用”服务平台,促进人才链、创新链与产业链紧密衔接;以实践能力培养为导向,推动教学资源优化配置;校企共建综合性实习实训基地,完善技术技能人才培养体系。

基于行业产教融合共同体的人才培养模式的构建与实践——以江阴职业技术学院为例

构建基于行业产教融合共同体的人才培养模式是当前高职院校培养应用型人才的重要手段,也是提高学生综合素质能力和就业竞争力的有效举措。在新常态背景下,如何构建校企深度融合育人体系,实现职业教育与产业发展相对接,促进企业,学校,社会三方共同参与专业建设和教学改革,成为各高职院校亟须解决的问题。基于此,文章以江阴职业技术学院为例,结合自身办学经验,对高职院校依托地方产业进行校企合作进行了研究分析,旨在为我国其他地区的职业院校人才培养工作提供借鉴。

行业产教融合共同体建设:价值意蕴、现实困境和推进策略

行业产教融合共同体是产教融合动态演化过程中涌现的新形态、助推科技产业化的新平台、培养高技能人才的新载体。目前行业产教融合共同体建设尚处于起步阶段,还存在各主体缺乏协同、发展动力不足、人才培养适应性不强等问题。为此,需要以产业园区为基础,创新实体化运行模式,提高各主体协同性;以互利共赢为核心,健全共同体运行机制,增强融合发展驱动力;以产教科融合为主线,创新现场工程师培养模式,提高人才培养适应性。

基于行业产教融合共同体的高职院校人才培养研究

文章从岗位对接、课程设置、技能竞赛、证书体系及创新创业等方面揭示了高职院校在适应行业需求、资源配置、校企合作及学生认知等方面存在的不足。针对这些问题,文章提出了加强校企合作、优化课程内容、提升学生竞赛参与度、完善证书认可度和加大创新创业支持等解决措施,旨在提升高职院校教育质量和人才培养的实效性。

一体化推进行业产教融合共同体建设的价值、困境及路径

打造行业产教融合共同体是加快推进现代职业教育体系建设改革的重要任务,也是促进职业教育服务地方经济和产业转型建设的重要抓手。当前,校企双方作为行业产教融合共同体建设的核心主体,在协同推进建设的过程中,产生了“产教两张皮”“校热企冷”等问题,严重影响了产教融合头雁效应的发挥。对此,在教育部明确要求的“共同体要将提升人才培养质量置于首要位置”的背景下,以校本实践为基础,从拓宽产教融合办学形态、发挥企业产教异质资源供给、政府牵头制定利益分配制度及加强数字化智慧平台建设等方面提出建设性意见,一体化推进行业产教融合共同体建设,发挥协同效应,立足行业,赋能产业,推动职业教育现代化建设,打造服务区域经济高质量发展的新动能。

行业产教融合共同体如何实体化运作——基于公共价值创造的分析视角

作为新时期推进现代职业教育体系建设、深化产教融合的重要载体,行业产教融合共同体的建设过程也是各参与主体实现公共价值创造的过程。以穆尔的战略三角模型为基础,构建了包含公共价值、合法性与支持以及运作能力三个维度的行业产教融合共同体建设分析框架。公共价值包括行业人才培养和行业技术创新;合法性与支持包括产教融合政策法律、共同体组织架构和数字化信息共享平台;运作能力包括变革创新能力、制度建设能力和网络治理能力。共同体不仅是一种治理理念,更是一种理想的网络治理模式。行业产教融合共同体建设需要兼顾顶层设计与实践探索、守正与创新,寻求公共价值、合法性与支持以及运作能力三个维度之间最大限度地匹配,将共同体从理念逐步走向实体。

教育法治视野下行业产教融合共同体:核心要义及其法律规制

行业产教融合共同体是一种新型的产学研用一体化组织形式,也是一种同步促进产业发展和提升人才培养质量的新模式。在科学界定行业产教融合共同体的核心要义基础上,系统分析行业产教融合共同体的主体、内容、客体等方面的构成要素,发现其本质属性是通过产教融合媒介培养适应产业发展需求的高素质技能人才、提升产业的竞争力和创新能力。行业产教融合共同体在组织形式、法人地位、成员的权利义务、合同关系、知识产权保护等方面存在风险,建议从整体层面维护共同体的公平正义、个体层面保障共同体的个体权利、规则层面健全共同体的法律制度三个维度规范共同体的运作,保障参与各方的合法权益,推动其高质量发展,助力现代职业教育体系建设。

生成式人工智能嵌入行业产教融合共同体建设:逻辑机理、实践进路与发展向度

建设行业产教融合共同体是当前职业教育发展的重要举措之一。生成式人工智能作为一种新型人工智能,与职业教育快速融合,重塑职业教育新形态,表现出互补性、智能性、融合性及共生性等技术—职业教育特性。其可通过形成多模态生成效应、多主体协同效应、市场化运作效应、扁平化治理效应,提升产教融合智能化水平。因此,在明确生成式人工智能嵌入行业产教融合共同体条件、应用场景及支持路径的基础上,可通过推动人机共生、赋能资源供给、统筹多元协作,重塑体现中国特色的产教融合新形态,推进行业产教融合共同体的有效运作。

新质生产力发展背景下行业产教融合共同体建设思考

新质生产力与行业产教融共同体具有双向契合性。行业产教融合共同体作为“超组织”,有超大集成优势,表现为“超功能”平台、“超资源”流通配置、“超开放”组织形态等,为新质生产力发展提供支撑、创造条件。然而,目前面临主体性挑战、凝聚挑战、监督挑战、考核挑战等多重因素。因此,提出五重思考,坚持以新质生产力发展为导向,为行业龙头企业“加码”赋能;释放主体性,以合作溢出增进新质生产力发展动能;增进凝聚共识,以凝聚活力提升新质生产力发展活力;重视监督,以有效监督体系促进新质生产力发展提质增效;完善考核机制,以考核倒促服务新质生产力发展。

行业产教融合共同体构建:时代转型、难点剖析和发展路向

在探索中国式职业教育现代化征程中,行业产教融合共同体构建不仅是职业院校发展的实然选择,同时也是破解职业教育校企合作不深入、产教融合不紧密的应然方式。行业产教融合共同体构建正在经历从“公办主体”到“多元办学”、从“技术就业”到“全面发展”、从“区域布局”转向“全局发展”的时代转型。当前,行业产教融合共同体构建的难点在于学校治理削弱市场性治理、项目式合作缺乏长期效益、单一办学主体主导下活力性不足、多主体协同育人的紧密性不够。基于此,要以市场化治理为理念,完善以“放管服”为核心的学校内部治理结构;以突破项目式合作方式为抓手,构建具有校企一体化发展本质的新发展格局;以多元主体办学为基石,探索中国式职业教育现代化的办学体制;以人才培养质量为根本,构建具有职业教育类型特色的多主体协同育人模式。

组织生态学视角下行业产教融合共同体建设:价值、挑战与路径

行业产教融合共同体是产教融合新型组织形态,组织生态学对于行业产教融合共同体建设借鉴意义较大。依据组织生态学理论,行业产教融合共同体具有多元性、贯通性、持久性的价值。目前,行业产教融合共同体发展存在合作文化缺失、信息沟通不畅、利益分配不明等现实挑战,有必要基于组织生态学理论,通过强化共建共享文化、拓宽信息沟通渠道、优化利益分配体系等路径,推动行业产教融合共同体持续发展。

“行业产教融合共同体”视域下高职院校智能制造类专业群建设路径优化研究

高职院校智能制造类专业群建设是国家技术技能人才培养工程的重要内容,是高职院校落实立德树人根本任务、助力智能制造产业转型升级的必然要求。但当前,智能制造类专业群建设存在建设理念不清晰、发展动力不足、质量保障机制不健全等问题。本文提出了行业产教融合共同体的特点及“行业产教融合共同体”视域下高职院校智能制造类专业群建设路径优化的重要性,阐述了高职院校智能制造类专业群建设的存在问题及相关策略以供参考。

行业产教融合共同体建设路径研究

随着经济全球化和技术革命的深入发展,行业产教融合共同体逐渐成为推动教育改革与行业发展的重要模式。基于此,从行业产教融合共同体特征和组成要素入手,分析行业产教融合共同体构建价值,并深入探讨行业产教融合共同体建设路径,包括明确总体路线、发挥主体作用、整合创新资源、健全运行管理机制、营造正向良好的生态环境等内容,希望研究内容能够给相关人员带来一定启发,更好助力行业产教融合共同体建设和发展。