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作为学习能力的阅读素养:跨学科性、培养路径与保障机制
被引量:
6
1
作者
卢立涛
段茜
刘可鸣
《教育理论与实践》
北大核心
2021年第29期46-49,共4页
目前我国中小学对于阅读素养的认识仍囿于传统的语文阅读能力的框架,致使阅读教学实践存在一定的局限。从国际阅读研究发展的总体趋势来看,促进学生终身发展的学习能力逐渐成为阅读素养的核心属性。而作为学习能力的阅读素养具有跨学科...
目前我国中小学对于阅读素养的认识仍囿于传统的语文阅读能力的框架,致使阅读教学实践存在一定的局限。从国际阅读研究发展的总体趋势来看,促进学生终身发展的学习能力逐渐成为阅读素养的核心属性。而作为学习能力的阅读素养具有跨学科性,从课程层面来看,阅读素养的培养需通过将阅读素养融入各学科课程以及提取各学科阅读所需的共通要素,生成跨学科阅读通识课程这两条路径,以进行跨学科课程变革,并通过构建分层跨学科教研团队,形成跨学科实践共同体,以保障其有效推进。
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关键词
阅读素养
学习能力
跨学科性
融通与聚焦
跨学科教研
下载PDF
职称材料
作为学习能力的阅读素养:跨学科性、培养路径与保障机制
2
作者
卢立涛
段茜
刘可鸣
《复印报刊资料(初中语文教与学)》
2022年第2期3-6,共4页
目前我国中小学对于阅读素养的认识仍固于传统的语文阅读能力的框架,致使阅读教学实践存在一定的局限。从国际阅读研究发展的总体趋势来看,促进学生终身发展的学习能力逐渐成为阅读素养的核心属性。而作为学习能力的阅读素养具有跨学科...
目前我国中小学对于阅读素养的认识仍固于传统的语文阅读能力的框架,致使阅读教学实践存在一定的局限。从国际阅读研究发展的总体趋势来看,促进学生终身发展的学习能力逐渐成为阅读素养的核心属性。而作为学习能力的阅读素养具有跨学科性,从课程层面来看,阅读素养的培养需通过将阅读素养融入各学科课程以及提取各学科阅读所需的共通要素,生成跨学科阅读通识课程这两条路径,以进行跨学科课程变革,并通过构建分层跨学科教研团队,形成跨学科实践共同体,以保障其有效推进。
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关键词
阅读素养
学习能力
跨学科性
融通与聚焦
跨学科教研
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职称材料
题名
作为学习能力的阅读素养:跨学科性、培养路径与保障机制
被引量:
6
1
作者
卢立涛
段茜
刘可鸣
机构
北京师范大学教育学部课程与教学研究院
出处
《教育理论与实践》
北大核心
2021年第29期46-49,共4页
文摘
目前我国中小学对于阅读素养的认识仍囿于传统的语文阅读能力的框架,致使阅读教学实践存在一定的局限。从国际阅读研究发展的总体趋势来看,促进学生终身发展的学习能力逐渐成为阅读素养的核心属性。而作为学习能力的阅读素养具有跨学科性,从课程层面来看,阅读素养的培养需通过将阅读素养融入各学科课程以及提取各学科阅读所需的共通要素,生成跨学科阅读通识课程这两条路径,以进行跨学科课程变革,并通过构建分层跨学科教研团队,形成跨学科实践共同体,以保障其有效推进。
关键词
阅读素养
学习能力
跨学科性
融通与聚焦
跨学科教研
分类号
G623.23 [文化科学—教育学]
下载PDF
职称材料
题名
作为学习能力的阅读素养:跨学科性、培养路径与保障机制
2
作者
卢立涛
段茜
刘可鸣
机构
北京师范大学教育学部课程与教学研究院
出处
《复印报刊资料(初中语文教与学)》
2022年第2期3-6,共4页
文摘
目前我国中小学对于阅读素养的认识仍固于传统的语文阅读能力的框架,致使阅读教学实践存在一定的局限。从国际阅读研究发展的总体趋势来看,促进学生终身发展的学习能力逐渐成为阅读素养的核心属性。而作为学习能力的阅读素养具有跨学科性,从课程层面来看,阅读素养的培养需通过将阅读素养融入各学科课程以及提取各学科阅读所需的共通要素,生成跨学科阅读通识课程这两条路径,以进行跨学科课程变革,并通过构建分层跨学科教研团队,形成跨学科实践共同体,以保障其有效推进。
关键词
阅读素养
学习能力
跨学科性
融通与聚焦
跨学科教研
分类号
G633.33 [文化科学]
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作者
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1
作为学习能力的阅读素养:跨学科性、培养路径与保障机制
卢立涛
段茜
刘可鸣
《教育理论与实践》
北大核心
2021
6
下载PDF
职称材料
2
作为学习能力的阅读素养:跨学科性、培养路径与保障机制
卢立涛
段茜
刘可鸣
《复印报刊资料(初中语文教与学)》
2022
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职称材料
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