论两型社会语境下的科学与艺术融通教育

从人的全面发展与美好社会建设两种视角,以两型社会建设为主线,通过研究创新教育理念、创新教育程式、创新教学机制等三个方面,形成"淡化专业与博雅教育、文理并重与中西并举"的创新教育理念,搭建"宽口径、厚基础"的复合型教育平台,探索一条行之有效的科学文化与艺术整合的生态教学体系,培养一批具有共同文化根基的全面发展的社会应用型人才。

高职院校电子商务专业“1+X”课证融通教育研究

伴随“1+X”证书制度的广泛实施,越来越多的高职专业课程尝试进行课证融通改革,以实现“X”证书制度实施效果与专业人才培养质量提升的双赢。文章以高职电子商务专业课程与相关“X”证书为例,结合行业、企业对人才的技术技能需求,分析目前高职院校电子商务专业课证融通教育中存在的问题,寻求可行的课证融通教育路径。

岗课赛证融通教育模式在新能源装备技术专业的具体应用探究

文章探讨了岗课赛证融通教育模式在新能源装备技术专业教育教学中的应用。首先,文章介绍了新能源装备技术专业的知识结构和能力要求,概述了该专业的课程设置和教学模式,总结现阶段存在的问题。其次,文章阐述了岗课赛证融通教育模式的概念和特点,并详细分析了其在新能源装备技术专业教育教学中的应用。最后,文章以锂离子电池为例,详细分析了岗课赛证融通教育模式在该领域的应用案例,并讨论了该模式在新能源装备技术专业教育教学中的优势和局限性。

综合融通教育:学生核心素养提升的重要途径

学生核心素养的培育具有跨越学科、超越学段的特点,需要班主任通过更为复杂、更加综合的教育方式予以实施。班主任作为综合融通教育的最佳推动者,可以充分将学科教学与班级建设有机融合,主动凝聚班级任课教师和家长的力量,共同促进学生核心素养的提升。

基于“融通教育”理念下的多元化融健课程建设

学校建设富有文化内涵的特色课程,必须依据地域文化特色、学校办学理念、顶层设计课程目标,多角度、多维度、全方位地精耕细作,多元融合,交互并进,以人为本,尊重差异,才能使学校课程具有生命力。本文从“融通教育”内涵的解读、融健课程建设目标、融健课程建设举措三个层面进行观点阐述。

中国古典诗歌融通教育课程研究述略

中国古典诗歌融通教育课程项目研究的提出,基于马克思“人的全面发展”学说、孔子的诗歌学说,有利于改善目前分科教学割裂学科知识联系的现象。“中国古典诗歌融通教育课程”是指在进行诗歌常规教育的同时,注重教学内容的拓展,以中国古典诗歌为载体,广泛挖掘整理其中与社会科学和自然科学各领域相关联的素材,进行梳理、归纳、组织教学,从而构建立体化、跨学科、综合性的新型课程。本项目研究具有前瞻性、创新性、可操作性,有利于学生核心素养的提升。

芬兰职业教育立法对我国职普教育融通发展的启示

芬兰的义务教育年龄延长到18岁,职业教育贯通,设立了提供学士和硕士教育的应用科学大学。芬兰职普教育双轨融通、互补互促的相关立法保障了芬兰经济社会所需的高素质、高技能人才的供给。为了尽快实现我国职普教育的融通发展,建议完善我国高等职业教育的相关立法;推进我国国家资历框架创设的步伐;在促进职普教育特色发展的同时,加强职普高中知识互渗,给予学生更多在双轨教育体系下的流动性,提高他们终身学习和就业能力。

普惠·融通:新时代背景下特殊教育高质量发展策略研究

随着社会的发展和进步,特殊教育在教育领域中的重要性日益凸显。然而,特殊教育在发展过程中仍面临诸多挑战。在新时代背景下,如何推进特殊教育高质量发展,已成为教育界关注的焦点。本文分析了我国特殊教育发展现状,探讨了普惠教育与融通教育在特殊教育中的重要性,并提出了具体的应用策略,以期为推动特殊教育的普惠发展和高质量发展提供有益参考。

基于学分银行的X证书培训与学历教育融通的标准体系构建

实施1+X证书与学分银行是我国终身学习资历框架发展的新举措。学分银行的建设为成果认定、学分转换等奠定了基础和提供了标准依据。但在1+X证书试点实施和学历教育的课证融通时,因地域不同,行业不同,评价组织机构层次不同等,各证书的职业技能标准与目前学历教育的融通方式存在一定差异,缺乏系统的融通标准体系。因此,文章通过分析X证书与学历教育融合内涵特点,以及二者融合的学习成果认定、学习量认定、价值目标等核心要素,从而明确二者融合的原则、措施与路径等,为促进学分银行建设,深化X证书培训与学历教育融合提供参考。

远程开放教育环境下双证融通教育的探索

随着信息技术与教育结合的不断推进,在普通高校与高职院校前期实验基础上,远程开放教育环境下学历证书与职业资格证书开始尝试衔接。借鉴国内外双证融通教育的做法,面对学生学习质量不高、双证融通教育的范围太小、部分专业与证书衔接存在差异等问题,双证融通教育要进行考核评价改革,坚持以能力为本位来提升教学质量;要把双证教育进一步向深度广度延伸;要构建多元化可选择的融通模式。

智慧教育生态空间:教育融通空间的升级转型

新一代数字技术的应用,使教育空间形态发生了变化,实现了物理空间、虚拟空间、社会空间、制度空间和文化空间的融通,形成了促进教育均衡、教学创新和组织变革的教育融通空间。在此背景下,文章首先阐释了教育融通空间从多模态传播空间到跨领域融合空间再到智慧教育生态空间的升级转型过程。接着,文章分析了智慧教育生态空间的核心特征,并设计了包含表征空间、空间表征和空间实践三种形态的智慧教育生态空间架构。最后,文章结合空间生产理论,提出了智慧教育生态空间变革“时空顺序和资源作用”、改变“认知-身体-环境”关系、开辟“人-技术-人”新关系的应用范式,并总结出智慧课堂、智慧学习、智慧管理、智慧服务四类应用场景。文章的研究可为深入研究智慧教育的内在规律、探索教育数字化新模式提供理论参考。

基于"学分银行"的1+X证书培训与学历教育融通实践研究

国家职业教育改革实施方案为“学分银行”框架的探索指明了方向,如何将1+X证书职业技能水平与学习者学习成果相衔接,如何认证证书学习成果存储和兑换,是亟待解决的问题。从1+X证书培训与学历教育融通的角度出发,逐步建立学历学分与证书成果转换的制度,实现不同类型学习成果的互认与衔接,架起职业技能等级证书与学历教育之间的桥梁,贯彻教育资源以学习者为中心并助推其终生发展的理念,在实践层面实现学习者根据个人需求自主、自由、自助的多元化学习方式。

基于“多元培养、三维融通、全程协同”教育理念的地方高校机械类专业“双高”人才培养方案——以广西大学为例

文章以广西大学为例,首先阐述了地方高校机械类专业“双高”人才培养改革目标与思路,然后提出了基于“多元培养、三维融通、全程协同”教育理念的地方高校机械类专业“双高”人才培养策略,最后提出了基于“多元培养、三维融通、全程协同”教育理念的地方高校机械类专业“双高”人才培养成效。

高职教育“岗课赛证”融通教学改革的逻辑体系与实践策略——以学前教育专业为例

在高职教育领域,学前教育专业致力于培养未来的教育者和幼儿教育专业人士,他们需要具备丰富的实践经验、教育技能以及知识水平,以确保幼儿获得高质量的教育。文章提到了高职教育'岗课赛证'融通教学改革背景下学前教育专业的实践策略,这些策略对于学前教育专业的学生和教育机构都具有重要意义,可以帮助他们更好地适应未来的教育挑战,培养出色的教育专业人士。

职普融通视域下高校创新人才培养改革路径

职业教育与普通教育是两种不同的教育类型,具有同等重要地位。探究职普融通背景下的高校创新人才培养改革路径,有助于应用型院校更新办学思路和人才培养观念,培养更多高素质创新型技术技能人才。通过比较分析的研究方法和视角,发现地方新建本科院校在转型发展中,在办学理念、人才培养模式、师资队伍建设等方面面临困境。通过借鉴职业教育与普通教育的资源共享和融通理念,地方高校需探索一条应用型创新人才培养的路径,包括“强化复合型人才创新培养理念,完善实践教学与特色课程体系”“完善校企产学研合力育人机制,探索应用型创新人才培养模式”“强化‘双师双能型’教师队伍培养,完善教师考核与激励机制”。

职普融通背景下小学数学教学质量提升策略研究

本文围绕职普融通教育背景下小学数学有效教学策略进行探索研究。从理论与实践两个方面全面研究了小学数学有效教学策略。研究结果表明,采用情境教学、任务驱动和合作学习等现代教学策略可以有效提高小学生的数学学习兴趣和学习效果。研究表明,这些教学策略在实际教学中的应用可以显著提高学生的数学成绩和解决问题能力,有助于培养学生的创新思维和个性发展。还进一步发现,教师的专业素质和教学理念刷新是有效实施这些策略的关键。本文为进一步提升职普融通教育背景下小学数学的教学质量提供了有效的策略和参考,同时也为教师和教育工作者提出了有价值的建议和启示。

德国职业教育与普通教育、高等教育的融通性:治理模式与内在逻辑

构建纵向贯通与横向融通的现代职业教育体系是推进我国职业教育高质量发展的重要举措。在促进职业教育与普通教育、高等教育融通方面,德国形成了信息型、传递型、混合型和聚合型四种融通模式。因各参与者职责、分工和协作方式不同,每种融通模式的治理模式也呈现出不同的特征。催生融通的内在动力决定了治理模式的结构,不同的融合目标和不同的融合程度形塑治理模式的样态。同时,不同的治理模式对融通的构建也具有正向或反向作用力。德国经验对我国现代职教体系建设具有借鉴意义,我国应加强中学生职业引导,在拓展职业教育和高等教育融通渠道过程中把握质量标准,针对不同的融通目的采取不同的融通模式,设计与之相应的治理模式,激发参与主体的内生动力,在协同治理的框架下使融通效果最大化。

人类发展生态系统理论下的中国高校“职普融通”教育发展研究

运用文献分析法,以人类发展生态系统理论为视角,采取扎根理论,整理国内高校“职普融通”教育发展的影响因素,构建国内高校“职普融通”教育生态发展模型图。研究结果:第一,论证了人类发展生态系统理论作为“职普融通”教育研究的适切性;第二,国内高校“职普融通”教育受到内系统层面(学生、教师、设备等硬件条件)、中系统层面(教育教学等软件条件)、外系统层面(制度理念等保障条件)和大系统层面(体系政策等支持条件)的共同影响。研究丰富了人类发展生态系统理论的应用,提出了“职普融通”教育发展的针对性建议,为“职普融通”教育研究提供参考。

关于构建高职学历教育融通职业培训课题体系的思考

湖南学历教育融通职业培训课程体系现状不容乐观;高职院校课程体系应该具有以下两个特点:凸显市场导向、迈向终身教育的趋势;构建基于学历教育与职业培训相融通的高职课程体系,要以需求分析为前提;构建基于学历教育与职业培训相融通的高职课程体系,要把职业能力分析作为关键.

从人才培养目标谈高职学历教育融通职业培训的教师队伍建设

高职学历教育融通职业培训人才培养的目标是为社会输送合格的建设者,能否实现人才培养目标,教师队伍建设显得尤为重要。本文从依照国外职业院校教师队伍建设的先进经验以及职业教育人才培养目标需要职业院校建设“双师型”教师队伍方面探讨高职学历教育融通职业培训的教师队伍建设。