多维实践构建的计算机实践教育螺旋学习模型

针对高校计算机教育实践能力培养主要集中在课程作业或普通实践课程,没有形成像理论课程群偏序能力递进的问题,提出一个以多维实践构建的计算机教育螺旋学习模型,以“工匠精神”为产教融合思政建设核心,以“思政引领、问题导向”为课程群特色,阐述如何通过“说做证改”学习方式的课程内循环和“会懂研创”学习目标的课程间不同年级的上升外循环,交织构建多维实践螺旋模型,最后通过近3年的教学数据评价说明教学效果并给出持续改进建议。

提高教学策略，让学生拥有正螺旋学习状态——谈新课程改革下信息技术课程如何改进课堂策略

本文从正负螺旋定义、信息技术课在培养学生“正螺旋学习状态”优势等方面入手，论述了如何采取有效的课堂教学策略，让学生在信息技术课程学习中处于“正螺旋”式上升的学习状态。推而广之，使学生拥有积极进取的学习精神，努力向上的人生态度，推动学生其他学科的学习，达到新课程改革的目标，促进学生全面发展。

新时期加强学习型党组织学风建设之我见——基于“四步螺旋学习法”的视域

新时期加强学习型党组织学风建设意义重大。"四步螺旋学习法"遵循选题定向、深思凝思、检验交流、总结升华四个学习步骤,充分体现了科学的学习活动的循序渐进性、周而复始性、学以致用性的特征。在新时期采用"四步螺旋学习法"加强学习型党组织学风建设,对于解决当前一些党组织在学风方面存在的问题有较好的效果。

基于学习元的双螺旋深度学习模型

深度学习的意义不仅在于知识内容的建构,更重要的是利用蕴含在社会人际网络中的集体智慧,形成丰富的社会知识网络。聚合了人际网络、知识网络与学习活动等综合性信息的学习元平台,能为促进在线深度学习提供良好的支持。基于学习元的双螺旋深度学习模型反映了一种社会互动、群建共享、认知递进的深度学习理念。在该模型中,知识网络和社会网络是两条基本支架,通过学习活动衔接而形成社会知识网络;而社会知识网络以知识内容为核心节点,通过知识内容建立起知识之间、知识与人之间的关系。学习者和教学者在该模型中处于平等地位且可以角色互换。在学习的初级阶段,学习者通过接受式学习,初步建构知识网络和人际网络;随着参与式学习的不断深入,基于知识交互的协同建构促进知识网络的发展,基于人际交互的网络节点生成促进人际网络的拓宽,个人学习网络动态形成并得到螺旋式发展;在学习的高级阶段,学习者主动连接网络,通过创造性学习活动以及基于活动的知识贡献与创造,构建群体的社会性知识空间,达到深度学习的目的。

螺旋递进型自主学习模型在高职《JAVA语言》课程中的应用研究

本文从实施的角度对螺旋递进型自主学习模型是否具有推广性进行实验研究,通过对实验班与对比班的成绩与自主学习能力进行前后测,以探讨依据螺旋递进型自主学习模型发现学习者自主学习过程中的弱点,有目的的训练学习者的自主学习能力是否科学,是否具有可操作性。

学习精进螺旋模型在干部教育培训中的应用

新时代对干部教育培训工作提出了新的更高要求,干部教育培训规律的理论研究落后于工作实践,亟须加快构建符合中国特色、能够指导教育培训实践的理论模型。本文对欧美"干中学、学中干"的行动学习观以及中国共产党人理论联系实际的学习观进行了可视化研究,提出了"学习精进螺旋"理论模型。该模型由一个中心轴、两个螺旋、四个关系、四项能力构成,强调学习不是平面的循环,而是实现螺旋精进的过程。针对当前干部教育培训改革发展的需要,提出建立健全干部职业生涯和学习生涯规划及发展机制、健全跨学科合作开展教研工作机制,打造一支高素质专业化的教学设计者队伍做优教学设计工作,提高教师引导学员思考的教学技能推行互动教学等建议。

高职学生虚拟个人成长空间建设——基于创造性学习螺旋理论

在智慧校园背景下,为了给师生创造一个共同成长的环境,将学生培养成创造性学习者和思考者,有必要搭建一个虚拟个人成长空间,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习热情,推动学生加强团队合作,与同伴合作学习。

辩证中的学习与绩效:个人发展与组织发展的双翼

教育技术学专业的目的从促进学习扩展到"促进学习+改进绩效",说明了学习和绩效作为目的对于专业发展至关重要。以学习和绩效为讨论对象,首先从个体和组织两个层面进行说明,分别对个体学习、组织学习、个体绩效和组织绩效的内涵进行了阐述;然后对组织中学习与绩效之间的辩证关系进行论述,包括两者间对立关系和统一关系,认为学习与绩效之间的关系正在从对立走向统一;最后在综合讨论基础上,构建了组织中学习与绩效的螺旋桨模型,并提出人的发展和组织的发展,才是专业发展的最根本目的。

经验学习的元认知学习法

当代对元认知的研究将有意识的经验重新引入学习的心理学研究之中,并激发了古典经验学习学者的新看法,这些学者——威廉·詹姆斯、约翰·杜威、库尔特·勒温、卡尔·罗杰斯和保罗·弗雷尔赋予了经验在学习过程中的中心作用。尤其是詹姆斯(James)的贡献是经验学习和元认知研究的基础,其阐述了元认知研究及其在学习过程中的作用。元认知模型被用于描述经验学习理论的基本概念——学习自我认同、学习螺旋、学习风格和学习空间——可以指导元认知监测和学习管理。元认知知识能帮助个人提高学习效果,学习者可以通过提升元认知学习能力来确定自己的学习风格,而教育者可以为教育项目中的学习议程铺平道路。

以生为本,螺旋探究——一道数学题的成长记

对数学中的一些有深度的学习内容,紧扣＂题源＂,从学生的＂最近发展区＂出发,让学生目睹题目的＂出生＂,见证题目一步步＂成长壮大＂的过程,历经知识点的单调—生长—丰富—成熟的过程,紧跟学生的认知规律,修编＂题谱＂,挖掘题目成长的＂空档期＂,扫除学生盲点,突破思维难点,深化知识点之间的联系,螺旋式深化学习过程.

新型体验式学习理论下我国灾害体验馆发展路径研究

伴随着教育研究不断深入,学习主体重心逐渐由传授者向受教者转移。以体验感知为核心,关注人本教育的体验式学习理论经历多名学者研究检验,不断得到增添充实。本文创新性地提出新型体验式学习理论,并阐述体验学习螺旋结构。新型体验式学习理论以体验式学习螺旋结构为核心,包含情境体验、推理反思、分享讨论、总结概括、实践反馈等五环节,运用体验式学习理论,实现灾害教育实践落地。本文聚焦我国以体验式学习理论为教学核心的灾害体验馆,分析发展梗阻困境,介绍供给现状,关注组织体系纵向发展,并提出相应路径建议。

“实践为根认识为本螺旋式一体化”领导干部培养模式创新——邮储银行“航计划”品牌培训项目实践

以邮储银行“航计划”品牌培训项目为例,构建了“实践为根认识为本螺旋式一体化”领导干部培养模式系统框架,从一体化培训项目搭建、螺旋式培训教学设计、认知型学习体验培养三个层次开展设计,增强了培训项目设计的科学性,为后续的领导干部培养研究奠定基础。

“可编程控制器技术及应用”信息化教学改革应用

传统教学模式"以教师为中心"忽略了学生的主观能动性,针对这一弊端,本文以《PLC指令应用举例-气动机械手控制》为例,以项目导向,采用螺旋式上升学习法,利用信息化手段贯通整个教学过程,全面提升学生理论和实践能力.

《大学计算机基础》分层教学的探究

伴随信息技术的发展与普及,大学生计算机应用能力有了较大程度的提升。然而,由于地域的差异和学习环境的不同,部分学生的计算机水平已经达到一定的高度,而部分学生对计算机的掌握几乎算是空白。为了让底子较好的学生能够更深入学习而基础薄弱的学生能够学到基本计算机知识和技能,提高《大学计算机基础》课程教学的针对性、实用性,在教学实施过程中做到有的放矢,提升《大学计算机基础》课程教学质量,本论文探索并实施了《大学计算机基础》课程分层教学改革方法,在应用中取得了良好的效果。

课程思政视角下“智慧零售”课程的教学设计与实施

文章以“智慧零售”课程为例,研究在课程思政视角下的该课程设计与实施过程。具体探讨了“智慧零售”课程思政的实施背景,一方面落实立德树人根本任务,另一方面构建新发展理念与格局,助力双循环模式发展的行业要求。在教学设计中,该课程遵循“一二三”原则:以挖掘行业创新因素为中心、以产教融合与商业热点为抓手、强调课前课中课后全过程育人。并提炼三大思政内核,以人为本、创新驱动、企业家精神,拆解为十个元素,融入到整个课程体系当中。在教学实施过程中,以PBL理念为引导,激发学生学习兴趣,通过螺旋式上升步骤与全过程育人结合的方式,呈现递进式学习规律,同时运用多元评价体系,让考核评价更加灵活与客观。

“Web编程技术”实践教学模式探索

针对目前高校Web编程技术实践教学的现状与不足,将"Web编程技术"与"数据库原理"两门课程内容整合,按照螺旋上升方式进行教学,提出根据阶段考核结果进行弹性任务分配方案,并合理设置细分型的阶段考核方法。根据项目考评结果,可以看出学生编程的主动性得到提高,该模式适用于软件开发相关课程的实训环节。

警察专业化建设培训路径探索

随着社会发展和对警察执法能力和素质的进一步要求,警察专业化的建设也越来越提到日程,警察专业化建设是“四化”建设的重要内容,它决定了未来警察队伍战斗力的重要保障。西方百余年的警察专业化运动给我国警察专业化发展提供了有益的借鉴,但是我们也要看到目前警察专业化存在专业化认识不清、专业化水平参差不齐、专家化人才匮乏及信息化引领不足的问题,这恰恰是我国要进行警察专业化培训的必要性所在,因此要想提高专业化水平,则必须从以下三个方面着手,设定标准是基础、教育培训是关键、科技发展是助力,只有这样才能早日实现警察专业化。

Scratch教与学有效性的探索

本文从Scratch简介、Scratch优点、优化Scratch教与学、形成编程思维四方面着手,阐述了在Scratch教与学中,带领学生持续经历创造性学习螺旋全过程,进而有效地培养他们的编程思维与创新思维的探索。

勿让沙盘推演沦为桌面游戏──对采购和库存管理策略沙盘培训的建议

沙盘模拟教学是体验式情景教学的形式之一。常见的三步曲是培训师讲解操作规则,学员按规则“野蛮”发挥,师生根据结果进行反思总结。但游戏规则过于单条线,学员玩性大发且意犹未尽,总结复盘简单草率也是常态,最后只落得“一场培训一场游戏”的效果。本文在沙盘教学实践分析的基础上,以采购和库存管理策略为例延展讲述,提出对经营管理类沙盘模拟教学的建议,旨在引导学员思考,赋能真实业务。

基于4P原则的Scratch教学设计与模式构建

信息时代的到来对我们的信息素养要求越来越高,学校教育对中小学信息素养的培养起到了关键作用。中小学教育在信息素养这一板块脱离了素质教育,文章通过结合4P(项目Project、热情Passion、同伴Peers、游戏Play)原则与创造性学习螺旋,Scratch作为中小学阶段较为容易的可视化编程,构建了以项目为导向的Scratch教学模式,通过项目学习和创造作品,让学生学会创造性思维方法,发展学生的逻辑思维,提升中小学学生的信息素养。