LBL与PBL结合教学法在血液内科教学应用的效果研究

研究LBL与PBL结合教学法在血液内科教学中的应用效果。方法 选取我院血液内科2020年5月~2022年4月接收的医学专业实习生作为研究对象,总计80名,使用奇偶数交替法分组,对照组40例使用常规学习方案,即以授课为基础学习法(Lecture-Based Learning,LBL),观察组则在LBL学习基础上,增加PBL教学方式,即以问题为基础学习方法(problem-Based Learning,PBL),通过考试了解学生学科理论知识、实践技能掌握情况,并以调查问卷的方式,评估学生对教学方法的满意程度。结果 观察组学科理论知识、实践技能模块考试得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组对教学方法的满意度高于对照组,组间差异显著,有统计学意义(P<0.05)。结论 在血液内科教学中,采取LBL与PBL结合教学法产生的效果理想,能够提供学生本学科理论知识、操作技能成绩,并且有利于提高学生对教学方式应用效果的满意度。

PBL联合微信平台在血液内科教学中的应用分析

探究PBL联合微信平台在血液内科教学中的应用效果。方法:将2019年9月至2020年9月接受教育的62名学生根据随机、单盲方法,分为对照组和观察组,各31名,对照组采用PBL教育方式,观察组采用PBL联合微信平台教育。比较两组学生考核成绩和教学满意度。结果:观察组学生考核总分(58.94±1.37)分,明显高于对照组考核总分(71.64±2.81)分,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生对教学的满意度和对医学课程的学习兴趣高于对照组学生,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在血液内科教学中,采用PBL联合微信平台教育能够有效提高学生学习成绩,促进教育效果的提高,值得推广。

基于艾宾浩斯遗忘曲线规律联合CBL教学模式在八年制本科生血液内科实习教学中的应用

目的探讨在器官系统整合课程背景下,基于艾宾浩斯遗忘曲线规律联合以案例为基础的教学法(Case-based learning,CBL)的混合教学法在临床八年制本科生血液内科实习教学中的应用效果。方法选取2023年3月1日-10月31日进入北京大学某医院血液内科实习的临床八年制本科生共38人,随机分为实验组和对照组,每组19人。所有学生进行相同内容的学习,实验组采用结合遗忘曲线规律和CBL的混合教学法,对照组采用传统教学法。课后实验组学生根据艾宾浩斯遗忘曲线规律在特定时间点,由教师通过线上应用统一进行复习及答疑。对照组学生自行复习,在实习中带教教师随时答疑。两组学生实习结束后安排统一出科考试,比较两组学生理论考试成绩,并通过问卷星平台制作调查问卷,调查两组学生对当前教学模式的评价。结果实验组理论考试成绩中位数为100.00(94.50,100.00)分,对照组理论考试成绩中位数94.50(89.50,97.50)分,经独立样本非参数检验,实验组成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学反馈上,实验组学生评价该教学模式在激发学习兴趣、提高学习主动性、培养开拓性思维及创新能力、提高基础理论掌握情况及提高临床思维能力的主观量化评分明显高于对照组(P<0.05)。结论在器官系统整合课程背景下,基于艾宾浩斯遗忘曲线规律联合CBL的混合教学模式在八年制本科生血液内科临床实习教学中具备比较好的可操作性,有助于提高学生对血液病学基础和临床理论的掌握水平,提高教学效果。

体验式教学在血液内科护理临床教学中的运用效果分析

探讨体验式教学在血液内科护理临床教学中的运用效果。方法 2020年9月到2021年6月,选取参加血液内科护理临床教学的70名护生为研究对象,通过单双数法分组,每组有护生35例。对照组实施传统式教学,观察组实施体验式教学,比较两组护生的教学成绩得分(理论知识、病例书写、护理记录、护理操作)、护理能力评分(自主学习能力、知识掌握能力、沟通交流能力、问题解决能力、感悟理解能力)、教学满意度评分(教学氛围、学习兴趣、师生关系、自主学习、技能掌握)。结果 观察组四项教学成绩比对照组更高,可见有显著差异(P<0.05);观察组五项护理能力评分比对照组更高,可见有显著差异(P<0.05);观察组五项教学满意度评分比对照组更高,可见有显著差异(P<0.05)。结论 在血液内科护理临床教学中应用体验式教学,可提高护生的教学成绩、护理能力和教学满意度,值得临床推广普及。