互联网+时代新医科临床血液学检验技术虚拟仿真案例式实验教学案例库的构建与实践研究

案例教学法是高校教学改革的重要手段,互联网+时代新医科临床血液学检验技术虚拟仿真案例式实验教学案例库资源匮乏,因此构建案例库迫在眉睫。案例库建设能满足多元化教学及教学改革的需求,对优化课程体系、改革教学模式、创建一流本科课程及培养能适应现代医学发展的复合型、创新型、应用型医学检验技术专业人才具有重要意义。

互联网+时代新医科《临床血液学检验技术》虚拟仿真实验教学改革与实践

《临床血液学检验技术》是医学检验技术专业主干核心课程,互联网+时代新医科《临床血液学检验技术》虚拟仿真实验教学具有虚拟性、开放性、自主性、互动性、共享性、扩展性、兼容性和前瞻性的特点,与传统的实验教学相比,能够极大地激发学生学习实践技能的浓厚兴趣,有利于学生分析问题、解决问题能力和创新能力的培养,已经成为《临床血液学检验技术》实验教学的时代选择,并成为一种加强实践教学,提高实验教学质量的重要的、新的实验教学模式,值得进一步推广应用。

“互联网+”时代《临床血液学检验技术》案例式虚拟仿真实验教学改革研究

“互联网+”时代《临床血液学检验技术》案例式虚拟仿真实验教学改革,正深刻地改变着传统的教育教学模式,以学生为中心、教师为主导,有利于基本理论、基本知识、基本实践技能的掌握,有利于调动同学们的积极性、创造性,培养同学们明辨性思维能力,严肃认真、团结协作的工作态度,严谨求实的科学精神,发现问题、解决问题能力和创新意识,有利于同学们临床检验思维能力培养和经验积累。教师的教育教学能力不断提高,使《临床血液学检验技术》实验教学更有活力、更具有吸引力,对于优化课程体系,进行教育教学模式、学习方法改革,培养适应现代医学检验发展需要的复合型、创新型、应用型医学检验专业高级专门人才具有重要意义。

以胜任力为导向的BOPPPS教学模式在临床血液学检验技术实验教学中的应用探索

目的探究以胜任力为导向的BOPPPS教学模式在临床血液学检验技术实验教学中的应用效果。方法以血栓与止血检验实验章节为例,采取类实验研究设计,选择笔者学校医学检验技术专业2018、2019级本科生为对照组,采用传统教学方式;2020级本科生为实验组,采用以胜任力为导向的BOPPPS教学方式。以知识技能测试和学生填写调查问卷的方式进行教学评价。结果实验组学生的理论知识和实践技能成绩显著高于对照组(P<0.05),调查评价指标的评分结果高于对照组。结论以胜任力为导向的BOPPPS教学模式可以提高临床血液学检验技术实验教学的教学质量。

基于课程思政融入的线上线下混合式教学应用与评价——以临床血液学检验技术课程为例

医学检验技术专业旨在培养具备良好的职业素养和职业能力,掌握医学检验基本理论,有扎实的专业技能和一定创新能力的高素质应用型医学检验技术人才。习近平总书记在2016年召开的全国高校思想政治工作会议上,强调高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人的根本问题,指出要把思想政治工作贯穿教育教学全过程^([1])。这意味着将高校思想政治教育从思想政治理论课延伸拓展到所有课程中。

基于建立骨髓细胞教学图谱资源库的高职高专《血液学检验技术》形态学教学模式改革探索

目的探讨以建立适合医学检验技术专业专科层次学生的骨髓细胞教学图谱资源为基础的实践教学模式改革,提高学生骨髓细胞形态的识别能力。方法选取2014级医学检验技术专业专科层次2个平行班165名学生随机作为研究对象,其中81名学生为试验组,运用以建立骨髓细胞教学图谱资源为基础的形态学教学改革模式,另外84名学生为对照组,按照传统形态学教学方法完成教学。通过试验考核和问卷调查相结合的形式,评价以建立骨髓细胞教学图谱资源为基础的形态学教学改革模式与传统教学的差异。采用SPSS21.0软件进行数据处理,组间比较行t检验。结果试验组形态学考核成绩为(89.25±7.62)分,对照组形态学考核成绩为(82.63±7.69)分。试验组成绩明显高于对照组,2组成绩比较差异有统计学意义(P>0.05)。问卷调查结果显示,试验组学生主观认为更有学习积极性。结论以建立骨髓细胞教学图谱资源为基础的形态学教学改革模式提高了学生对骨髓细胞形态识别能力。

四年制医学检验技术专业《临床血液学检验技术》实验教学的探索与实践

原五年制医学检验专业,2013年统一划归为医学技术类的医学检验技术专业,学制四年,授予理学学士学位。通过修订实验教学大纲、改变授课方式、采用灵活的教学方法、完善实验考核,使《临床血液学检验技术》实验教学更好地适应四年制医学检验技术专业的培养目标。

“智慧+教育”时代探索临床血液学检验技术“金课”的打造

强化“以本为本”,重塑教育教学形态。创建“智慧+教育”教学模式,开展线上、线下新型混合式教学,探索医学检验专业临床血液学检验技术课程“金课”的打造,以培养创新性、应用型、高素质的医学检验人才。

临床血液学检验技术中形态学实验教学探索

通过对临床血液学检验技术中形态学实验教学的初步探索,构建以学生为主体、教师为主导的教学模式,培养学生自主学习能力和实践能力,激发学生学习兴趣,使其满足新时期对医学检验专业人才的要求。

虚实结合交互式教学模式在临床血液学检验技术实验教学中的应用

在临床血液学检验技术实验教学中,积极开展虚拟仿真交互式教学模式结合实验室实验教学,探讨虚拟仿真实验教学结合传统实验教学在临床血液学检验技术实验教学中的应用及效果,最大限度地发挥实验教学的作用,有效提高教学质量。

厚植“工匠精神”的高职血液学检验技术课程教学研究

高职医学检验技术专业主要培养面向基层医疗卫生机构的技术技能人员,血液学检验技术是医学检验技术专业一门以形态学为主的核心课程,对临床疾病尤其是贫血和白血病的诊断和鉴别诊断中起着至关重要的作用。而形态学识别主观性较强,因此在血液学检验技术课程教学中,厚植“工匠精神”,培养学生的职业感和责任感,才能更好地激励高职生学好形态学,从而提高血液学检验技术课程教学质量,培养形态学检验工匠人才。

互联网+时代新医科《临床血液学检验技术》实验教学改革探究与实践

将《临床血液学检验技术》实验教学内容独立设置为核心课程、进行实验教学内容的优化设置、虚拟仿真实验教学、实验课程的考核办法、实验教学的监督管理、质量评价、专业技能大赛、科学研究等方面的改革,建立了一套完整、科学的实验教学体系,改变了学生的学习模式,促进了教学方法和教学手段的革新,调动了学生学习《临床血液学检验技术》的积极性,大大提高了互联网+新医科《临床血液学检验技术》教育教学质量,达到了复合型、应用型、创新型高级医学检验技术专门人才的培养目标,优势明显,值得进一步推广应用。

疫情背景下高职“血液学检验技术”在线开放课程教学实践与探索

受新冠肺炎疫情影响,第三期"血液学检验技术"在线开放课程以学生为中心,课程团队对教学内容进行了重新搭建,提高了学生参与度在课程考核中的比例,设置了"闯关、互答、互批"三模式,充分调动了学生的学习积极性。每周向参与学习的学校反馈学生在线学习动态,有效监督了在线学习效果。

虚拟仿真教学平台在实践教学中的应用--以“临床血液学检验技术”课程为例

为了丰富实践教学手段,增强专业课实践教学的时效性,培养学生的思维能力、综合分析与判断能力、发现与解决问题的能力,通过虚拟仿真教学平台开展了“临床血液学检验技术”课程的实践教学。教学效果分析表明,虚拟仿真教学平台对“临床血液学检验技术”课程的实践教学工作具有促进作用,尤其有助于教师进行重点、难点内容讲解,缓解了实践教学环节中教学资源不足的问题。虚拟仿真教学平台所具备的独特优势能降低实验教学成本,能有效解决传统实验平台建设周期长、投入大、更新换代慢等问题,即使在新冠肺炎疫情常态化背景下也可以保障正常教学秩序,具有广泛的实际应用价值。

血液学检验技术精品课程翻转设计研究

利用互联网开放式共享特性,以精品课程为基础,融合慕课与微课的优势,以血液学检验技术教学为例,构建依托广东省精品资源共享课翻转设计转型的检验技术在线平台,形成多元化精品课程教学模式,将其作为传统课堂教学的重要补充,解决医学检验教育资源差异的问题,推进传统教育改革和转型,提升学生学习效果,提高检验技术课程教学质量。

CBL教学法在临床血液学检验技术实验教学中的应用评价

目的:研究案例式教学法在临床血液学检验技术实验教学中的效果。方法:选择医学检验技术专业本科同年级2个班学生为研究对象(在入学班级分配时采取随机分配的原则),试验组49人,对照组48人。其中对照组使用经典方法教学,试验组用CBL教学法,对比分析和观察指标:骨髓分析报告成绩、实验总成绩和满意度3个指标。结果:两组学生实验考核成绩和理论考核成绩差异无统计学意义(P>0.05);试验组骨髓报告书写规范、综合分析和逻辑推理能力、骨髓报告总成绩、实验总成绩和满意度均显著高于对照组(P<0.05)。结论:CBL教学法可以显著提高实验教学成绩、骨髓报告书写规范、综合分析和逻辑推理能力、学生满意度。

临床血液学检验技术研讨式在线教学的实践与效果评价

新冠疫情期间临床血液学检验技术开展了“钉钉研讨+超星学习通+QQ”的多形式在线教学,教学分为课前自主学习、课中直播讨论和课后总结与拓展三个环节。通过问卷调查与成绩比较进行教学效果评价。结果表明疫情期间的线上教学取得了良好的效果,也为今后的线上线下混合式教学奠定了坚实的基础。

基于雨课堂平台线上线下混合教学模式在《临床血液学检验技术》教学中的实践探索

目的:探讨线上线下混合教学模式在《临床血液学检验技术》教学中的应用效果。方法:从线上线下混合课程设置、教学活动设计、课程形成性评价、教学效果等方面开展基于雨课堂的混合教学模式的构建,选择2017级医学检验技术专业本科生作为实验组实施线上线下混合式教学,选择2016级医学检验技术专业本科生作为对照组实施传统式教学,比较两组期末总成绩、理论考核和技能操作成绩,并展开教学评价。结果:实验组与对照组期末总成绩分别为(80.15±6.58)分和(71.28±9.88)分,理论考核成绩分别为(79.52±7.85)分和(68.98±11.94)分,技能操作成绩分别为(81.64±14.19)分和(76.65±11.97)分,实验组总成绩、理论考核及技能操作成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05),教学反馈显示91.38%学生对线上教学资源非常满意和满意,87.93%学生对线上课程设置非常满意和满意,84.48%学生对线上教学效果非常满意和满意,82.76%学生对线下重点回顾非常满意和满意。结论:混合教学模式可帮助学生培养自主学习能力,增强师生互动,提高教学质量。

临床血液学检验技术线上教学实践与思考

临床血液学检验技术是医学检验技术专业的主干必修课。文章总结了该课程2020年和2022年春季学期两次线上教学具体实施情况,并通过调查问卷对线上教学效果进行评估,探讨了线上教学存在的问题并提出了对策和建议。这将为今后的教学改革提供参考。

线上线下混合式教学应用探讨--以“临床血液学检验技术”为例

随着科技的发展,把信息技术融入课堂,已成为教育发展的必然趋势。将“线上网络教学+线下课堂授课”相结合的混合式教学模式应用于医学检验技术专业必修课程“临床血液学检验技术”中,通过合理重构教学内容,规划教学设计与实施方案和教学评价与考核体系,利用现有网络平台丰富的课程资源,以及智能移动终端的普及赋予的便利性,极大提升“临床血液学检验技术”课程的教学质量和教师的教学水平,同时促进学生创造性、创新性思维的培养。