PBL联合信息化模式在血液病教学中的应用初探

基于问题为导向的教学方法(PBL)及信息化教学模式为近年来新兴的教学模式,较传统教学模式,在教学过程中更重视提升患者的主观能动性。在对学生进行血液病教学时,因相关知识较为抽象,知识乏味,学生记忆困难,学习主动性差。为了改善这一状态,该文现基于问题为导向的教学方法(PBL)及信息化教学模式联合教学方式在血液病教学中的应用,进行了相关的研究。

SP、病患志愿者和PBL教学法在血液病临床教学中的综合应用

血液病由于专业性强、抽象枯燥、知识要求广泛、实践技能复杂,一直是内科学习的难点,也是毕业考试和执业医师资格考试中最容易失分的专业之一。为了克服医学生学习困难,提高临床教学效果,也为即将全面实施的"5+3"模式住院医师规范化培训探索适合的教学策略,本研究利用血液病的疾病特点,在课堂授课、见习实习、技能训练、考核评估等环节,率先应用标准化病人(SP)、病患志愿者(PV)、以问题为基础的学习(PBL)相结合的新型教学模式,对临床医学专业学生进行学习兴趣、理论知识、实践技能、临床沟通、人文素养、综合能力等方面进行探索研究,发现多种新型教学方法相联合优势互补、特色鲜明、可行性强、效果显著,有效地改善了既往血液病教学和学习中的困难,达到教学相长的目的,值得在其他专业和教学对象中进一步推广研究。

平衡理念在血液病教学中的艺术应用

血液系统疾病的特性决定了血液病是临床教学中的重点和难点,如何把枯燥冗杂的医学知识及重要的临床技巧传授给医学生并让他们很好的领悟和掌握是十分值得探讨的问题。平衡描述了一种矛盾存在的特殊状态,既体现了稳定,又蕴藏了发展。将血液系统疾病相关知识与平衡理念这两种晦涩难懂的事物融合在一起,把握好教与学的平衡,使得学生对此感到有趣并易于理解和掌握,需要借助艺术的手段,且本身也是一门艺术。艺术地将平衡理念穿插于血液病教学过程,是课堂知识传递和临床实践教学活动顺利开展的重要"催化剂"。艺术地将平衡理念与血液病教学内容与教学方式有机结合,不但有助于提升血液系统疾病临床教学的效率,而且可以间接的向学生展现我国传统文化及哲学理念的魅力,有助于诱导提升学生的人文素养。在血液病教学的实践过程中,与标本兼治、疗效与副作用的把握,内环境稳态的掌控,心态失衡的扭转,负性情绪的平复等相关的教学内容都需要借助于平衡理念进行传授。传授过程中还要注意内容深度广度和医学生的接受程度进行平衡。在教学方式上,利用现代化的技术手段,巧妙辅以相关传统文化内容或理念,基于"病例和问题"进行的引导式教学更有利于血液病教学理论与实践的完美统一。

PBL与临床路径教学模式联合应用于血液病学实习教学中的临床疗效分析

目的分析探讨在血液病学实习教学过程中采用PBL与临床路径联合的教学方式所取得的临床效果。方法研究对象选取2014年10月～2015年10月在血液科实习的学生200名,随机分为观察组(100名,采用PBL联合临床路径教学模式)和对照组(100名,采用LBL教学法),比较两组实习生实践、理论、综合的考试成绩以及临床实践能力、团队参与能力、学习兴趣、分析和解决问题的能力和对教学方法的满意程度。结果实习生实践考试成绩、理论考试成绩、综合成绩、临床实践能力、团队参与能力、学习兴趣、分析和解决问题的能力相比较,观察组学生优于对照组学生,观察组学生对教学方法的满意程度(98.00%)高于对照组学生对教学方法的满意程度(72.00%),统计学上有意义(P<0.05)。结论 PBL与临床路径结合的教学模式有效的提高了临床实习生的学习质量,实践的能力和学习的兴趣有效的提升。

云课堂联合PBL教学模式变革对血液病临床教学的影响

分析采取云课堂联合以问题为基础教学(PBL教学)模式主动变革对实习医生在血液病学习中的效果、质量以及对教学满意影响。方法:取2020年2月-2020年6月间及2021年2月-2021年6月同期至南通大学附属医院血液内科的临床医学专业实习医生为研究对象,分别在新的教学模式前后对实习医生关于血液病专业相关成绩进行考核。在培训前、培训后进行新的教学模式干预下各随机抽取40例设对照组、观察组,以试卷测验、问卷调查的形式对比两组间的学习质量、带教满意度。归纳相关数据以总结云课堂联合PBL教学模式对实习医生血液病专科知识掌握、技能掌握及带教满意度影响。结果:相对于联合教学模式前,教学后实习医生各项专科成绩均有明显提升,前后有统计学意义(P <0.05);通过调查问卷了解实习医生对所接受联合教学模式质量评价,观察组实习医生对于所接受联合教学模式评价显著高于对照组,组间有统计学意义(P <0.05)。结论:采取云课堂联合PBL教学模式有利于提升实习医生对于血液病相关专业知识、技能的掌握程度。

慕课教学理念在血液病学教学中的应用及思考

慕课(massive open online courses,MOOCs),即大规模的在线开放课程。2012年被称为“慕课元年”,斯坦福大学,哈佛大学,麻省理工学院先后构建了国际著名的三大慕课平台(coursera,Edx和Udacity),提供了包括医学在内的上百万课程,并有近千万学生参与。随后,英国,法国,西班牙和日本也先后建立了大学慕课课程〔1〕。2014年人民卫生出版社同100多所医学高等院校成立了医学教育慕课联盟,简称“人卫慕课”,并陆续推出了相关课程。目前医学慕课课程尚处于探索阶段,为医学教学带来了新的机遇和挑战。