探索血液科教学中的问题导向学习方法与效果评估

探索并评估问题导向学习方法在血液科教学中的效果。方法 在教学改革前后,分别对58名受试者进行实践考核成绩与教学效果的评估,包含课堂知识理解、学习兴趣、自主学习能力与影响操作能力四个方面的评估。结果 教改后,实践考核成绩显著提高(91.54±4.23vs88.59±4.20,P=0.005);教学效果方面,课堂知识理解、学习兴趣、自主学习能力、影响操作能力四项评分均显著提高,其中学习兴趣提高显著(13.07±1.82vs12.04±1.59,P=0.005)。结论 问题导向学习方法应用于血液科教学中,可以改善学生的实践考核成绩及教学效果,提高学生的学习兴趣,有效促进自主学习和操作能力的提高,具有显著的教学改革效果。

PBL结合循证医学教学模式在血液科教学中的应用价值

血液内科作为医学专业中的基础学科,具有专业性的特点,该特点直接决定了该学科内容的抽象性,所涉及的学科与知识较广,教学中难度过大,难以确保学生的学习兴趣与学习质量。鉴于此,研究通过将问题式学习(problem-based learning,PBL)结合循证医学教学模式应用于血液科教学中,探讨其在血液科教学中的应用,旨在提高教学的质量,助力医学行业的持续发展。

翻转课堂结合PBL教学模式提高血液科教学效果的分析

研究翻转课堂(FC)结合PBL教学模式提高血液科教学效果。方法:采用随机数表法将2022年1月-12月在本院血液科实习的60名学生分为两组,对照组(30例)行常规教学,研究组(30例)行FC联合PBL教学,比较两组教学效果。结果:研究组理论知识、病例分析评分分别为(90.21±4.47)分、(87.73±4.52)分,与对照组的(86.94±5.32)分、(84.15±4.84)分相比明显更高(P<0.05);研究组提高学习主动性、提高参与度、提高学习效率、提高技能掌握、培养临床思维能力占比及教学总满意率分别为96.67%、93.33%、93.33%、90.00%、96.67%、100.00%,与对照组的73.33%、73.33%、70.00%、66.67%、70.00%、76.67%相比明显更高(P<0.05);研究组教学后学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质评分分别为(34.89±2.74)分、(43.83±3.67)分、(21.77±2.50)分、(23.17±2.56)分,与对照组的(33.31±2.45)分、(40.21±3.95)分、(19.86±3.18)分、(21.09±2.81)分相比更低(P<0.05);研究组批判性思维能力测量表评分高于对照组(P<0.05)。结论:FC联合PBL教学模式能够有效提高实习生考试成绩与综合素养。

创建血液科教学示范病区在实习教学改革中的应用效果

目的探讨创建血液科教学示范病区在实习教学改革中的应用效果。方法随机选取2017年8月至2019年8月本院血液科实习生60名,随机分为传统教学组(n=30)和创建血液科教学示范病区教学组(示范病区组,n=30)。传统教学组实习生接受传统教学,示范病区组实习生接受创建血液科教学示范病区教学,比较两组实习生的实习成绩并评估带教教师的教学效果。结果示范病区组实习生的理论知识、临床思维能力、临床技能成绩分别为(86.4±11.0)分、(84.2±9.3)分、(88.9±8.3)分,均显著高于传统教学组的(78.6±12.5)分、(77.5±10.0)分、(80.8±9.2)分,差异具有统计学意义(P<0.05)。示范病区组实习生评估带教教师的技能教学、人文教学、问题指导、课堂时间利用恰当、教学大纲完成评分分别为(86.3±8.8)分、(89.1±8.5)分、(83.8±9.0)分、(92.0±10.4)分、(96.0±10.2)分,均显著高于传统教学组的(78.3±9.3)分、(80.3±9.7)分、(75.6±9.5)分、(74.3±10.8)分、(82.4±10.5)分,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论创建血液科教学示范病区在实习教学改革中的应用效果优于传统教学,值得推广应用。

病案导学式教学法在血液科教学中的效果分析

目的探究分析在血液科教学中应用病案导学式教学法的教学效果。方法 选择某学校2009级和2010级医疗专业本科班的300名学生作为主要研究对象,随机将其分为150名实验组和150名对照组,其中,对照组学生进行常规教学,实验组学生在常规教学的基础上给予病案导学式教学法进行教学。结果实验组学生的期末考核成绩80-100分占82.7%;对照组学生的期末考核成绩80-100分占60.6%;实验组学生的期末考核成绩80-100分比例明显高于对照组（P〈0.05）。结论在血液科教学中应用病案导学式教学法进行教学,能够显著提高学生的学习成绩,教学效果优于传统教学法。

病案导学式教学法在血液科教学中的效果分析

目的:探究病案导学式教学法在血液科教学中的教学效果。方法:根据教学方法分为对照组和观察组。一个学期后,对比分析两组学生的理论知识成绩分数、实践操作成绩分数以及学习能力。结果:经过不同方法的教学之后,观察组理论知识成绩、实践操作技能成绩和学习能力评分均超过对照组,差异有统计学意义(P <0. 05)。结论:在临床医学专业血液科课程教学中,采用病案导学式教学法能够有效提高学生对理论知识和实践操作技能的掌握,促进实践与理论的结合,在临床医学专业教学中值得推广和使用。

病案导学式教学法在血液科教学中的效果分析

探讨并分析病案导学式教学法在血液科教学中的临床应用效果。方法 研究时间为2020年1月到2022年12月,选取于我院血液科进行临床实习的43名学生为研究对象,按照不同的教学方法进行分组,其中对照组(n=21)开展传统教学法,研究组(n=22)开展病案导学式教学法,对比两组教学效果。结果 带教后,两组考核成绩、自主学习能力、带教效果以及带教满意度等判定条目进行分析对比,发现,研究组实习生较优,且(P<0.05)。结论 病案导学式教学法在血液科教学中,能够获得良好的带教效果,该种教学模式的临床借鉴价值较高。

PBL结合循证医学教学模式在临床医学专业血液科教学中的应用效果

对PBL结合循证医学教学模式应用于临床医学专业血液科教学中的价值所在进行观察。方法:观察对象是我院五年制临床医学专业学生,时间跨度为2020年1月至12月76名就读者,选用的分组方法是信封1:1随机抽签法,在血液科教学中接受开展传统教学模式的38例归为一组,称其为对照组,接受PBL结合循证医学教学模式的剩余38例归为一组,称其为研究组,就学生的考核成绩、教学效果及教学满意度用于衡量差异教学模式的效果。结果:基于差异教学模式,从研究组和对照组理论知识与实践技能考核来看发现,前者的两方面成绩和后者相比均较高,数据的统计学差别证实该指标的临床意义(P<0.05);基于差异教学模式,就学生对各方面教学效果的评价分析一下得出,研究组的各项认可人数均在对照组之上(P<0.05),数据的统计学差别证实该指标的临床意义;基于差异教学模式,经满意度判定学生对教学满意与否,研究组该值(94.74%,36/38),较对照组(76.32%,29/38)高(P<0.05),数据的统计学差别证实该指标的临床意义。结论:PBL结合循证医学教学模式的实施能让学生更好的掌握血液科理论知识,获得较强的实践技能,教学效果更受学生认可,为临床医学专业血液科教学提供新思路。