鄱阳湖区渔民血防知识、态度、价值观现状调查

采用随机问卷调查方式,调查了鄱阳湖区216名渔民血防知识、态度和价值观。结果鄱阳湖区渔民血防知识知晓率为74.07%,血防态度正确率为86.57%,血防价值观正确率为58.33%。不同年龄组间血防知识知晓率、血防态度正确率和血防价值观正确率差异有统计学意义,均以40～年龄组最高,不同性别间差异无统计学意义。鄱阳湖区渔民血防知识知晓率、血防态度正确率和血防价值观正确率均不高,加大血防知识宣传力度、提高渔民的自我防护意识应是鄱阳湖区血防部门的工作重点之一。

“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的整合

新课程规定了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三大课程目标,实现这三大目标的整合要从教育观念、课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等方面着手,促进学生多方面的和谐发展。

构建学科思想 达成情感态度与价值观培养目标

在生物学教学中,如何落实课程标准所提出的情感态度价值观培养目标,是生物学教师广泛思考的问题。本文提出以生物学科知识点为载体,构建学科思想,为情感态度价值观目标的达成搭建阶梯,最终达成情感态度价值观培养目标的思路。

情感态度与价值观目标的心理学阐释

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，基础教育课程改革的目标之一，就是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。我们认为，要有效地实现情感态度和价值观这一课程目标，首先必须科学理解每一课程目标的内涵，正确把握他们的层次结构以及相互联系。并采取相应措施加以强化，促进学生的全面发展。基于此，本文拟从心理学的角度对情感态度与价值观这一新课程目标作一简要阐释，以期对我国基础教育课程改革与发展以及中小学教学质量的提高有所神益。

让情感态度价值观与教材融为一体

粗看这篇案例，我们似乎看不出多少地理味，倒像是一篇普通的叙事文学作品，然而正是在这普普通通的文章背后，包含着很普遍却又往往不为人所注意的地理知识，“生活中的地理”在这里表现得淋漓尽致。

化学教学中情感态度与价值观的培养策略

化学《课程标准》中强调，要使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面得到统一和谐的发展。在听课调研中我们发现，由于升学考试的压力，目前教师们在课堂教学中仍然把更多的精力放在化学学科核心知识的落实，对学习化学知识、进行研究所用的科学方法有所关注，而对于情感态度与价值观这一维目标，教师存在一定的认识误区，认为其与化学知识的学习与掌握没有太多关联，使其成了一纸空谈。

生物教学中情感态度价值观目标的落实与达成——以《细胞的衰老和凋亡》为例

情感态度价值观目标是中学生物新课程的三维目标之一,也是三维目标中最不易落实与达成的隐性目标。情感教育一般可以设计在课的导入和结尾处,而在结尾处进行的情感教育是对情感的一种升华,是对所学的生物学知识进行感悟式的回顾,这也算是一种强化性记忆。培养了学生对生物学科的热爱的同时,也可以达成高中生物新课程的基本理念之一——注重与现实生活的联系。生物学本来就是一门来源于自然人文社会的学科,通过揭示生命本质和活动规律。

物理习题教学实现“情感态度与价值观”目标的途径

习题教学是中学物理教学中的重要组成部分，它是深化物理基础知识的通道，是联系概念、规律的纽带。它不仅可以帮助学生理解和掌握物理概念和规律，而且还能帮助学生加深和拓展物理知识，因此在现行高中物理教学中，习题教学是出现频率很高的教学过程，师生对此均十分重视。但用新课标“知识与技能，过程与方法及情感态度与价值观”三维目标来审视现行习题教学过程，我们不难发现现行的习题教学仅与“知识与技能、过程与方法”二维目标紧密联系，忽视了“情感态度与价值观”目标的实现，而“情感态度与价值观”目标是知识与技能后面更有价值的东西，它反映了本次课改的核心目标，即课程功能的转化。那么，习题教学中应该怎样实现“情感态度与价值观”目标呢？这是实施新课程时遇到的新问题。下面谈谈笔者的一些思考。

让我们的学生不只懂得1+1——浅谈小学数学教学中情感、态度、价值观的培养

而今的教育教学特别强调学生情感、态度、价值观的正确培养．笔者亦认为这是至关紧要的。所谓“教书育人”，当然不能只满足于课本上知识的掌握．或是仅仅局限于专业知识的深入挖掘．而更多的应该是透过这些，传达给学生正确的信息，引导他们形成正确的思维模式。

通过实验落实对初中学生情感态度和价值观的教育目标探究的尝试

《化学课程标准》明确提出：化学课程通过化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面来体现对未来社会公民科学素养的培养。然而。教师通常都可以轻松地完成知识和能力目标的设计．精心地设计相应的教学过程，并将方法融于其中，但在落实情感态度和价值观的教育目标时．却常常感到无从下手。

小学数学教学中要注重情感态度与价值观的培养

《数学课程标准》以“促进学生全面、持续、和谐发展”为出发点，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，改变了课程过去注重知识与技能的传授倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获取基础知识和形成技能的同时，更加注重正确价值观的培养，引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。下面根据自己的教学实践，谈谈如何在数学教学活动中培养学生的情感态度与价值观。

女大学生的体育态度、价值观念与终身体育观的反差

1 研究目的伴随着高科技的迅猛发展,人类社会正进入一个新的历史时期。现代社会对人的素质提出了更高的要求,高等院校是培养四化建设人才的基地,许多研究表明,体育与未来人才的培养及各种专业人才发挥作用的长期性关系密切。因此,学校体育应该成为学生从事终身体育活动的基础课堂,真正使体育教育由短期教育变成终身受益的教育。

春风化雨沐桃李 近水遥山皆有情——复习课情感态度价值观的落实

政治复习课，也能落实情感态度价值观目标吗？一线教师普遍存在这样的困惑。日前，我应邀到新疆伊宁三中，为当地的教师和学生讲了一节“财政与税收”的复习课。如何从三个维度来达成课程目标，凸显学科知识服从于情感态度价值观目标的设置，在“知情交流的过程”中给学生以潜移默化的影响？我作了“多情”的设计。

情感态度与价值观目标的实现思路——以“树立正确的金钱观”为例

《普通高中思想政治课程标准（实验）》提出思想政治课的三维目标,即知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标。三维目标尤其是情感态度与价值观目标的提出是新课程的一大突破与亮点,然而在日常教学中这一目标的实施却存在着空洞说教甚至被忽视的问题。有专家认为,情感态度与价值观目标是关系新课改能否成功的关键。

浅议生物教学中情感、态度与价值观目标的实施

生物教学中培养学生的情感、态度与价值观，不能像传授知识那样直接交给学生，而是通过教师用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习的主体——学生，教师通过身体力行的示范活动来言传身教．同时积极创造有利于学生尝试选择、参与和体验的机会，让他们在各种尝试的实践活动中形成个性化的情感、态度与价值认知．

历史教学中渗透情感态度和价值观教育的策略及技巧

历史是一门知识性、思辨性极强的学科，它的内容既古老又有时代性，它的知识既丰富又庞杂。所以在传统的历史教学中，往往找不到一个合理的人点，更谈不上对蕴涵在历史知识中丰富的历史情感态度和价值观的挖掘和提炼。那么怎么才能从丰富的历史知识中提取历史情感，完成新课程下的情感态度和价值观目标呢？

基于情感态度与价值观的数学教学

教学本身就是一门探索、动态和充满生命力的学科，而不是一套死板、绝对和封闭的规则．数学的教学不等同于解题和纸上谈兵，数学教学的价值在于使学生经历未知的挑战．感受数学理性的思维方式，认识数学学习的价值，获得从数学的角度思考问题和解决问题的情感态度与价值观．数学的教学不仅要关注知识的深入人心、知识的连贯性，还要关注知识与生活的紧密联系，在生活中发现数学、应用数学．

初中信息技术课程中“情感态度与价值观”目标的落实方法

随着社会信息化的快速发展,教育也在不断变革,学生的全面发展成为社会关注的重点。新课标提出的＂知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观＂三维教学目标使得教学中的重点从单一的知识点灌输转向多维度的渗透,特别是对学生的情感态度与价值观方面增加了关注。