“双一流”建设背景下行业特色型院校大学英语课程体系构建——以中国地质大学(北京)为例

“双一流”建设要求高校培养具有国际竞争力的高素质应用型人才,由此对各学科都提出了全新要求。基于此,本文通过构建行业特色型院校大学英语课程体系,探索“双一流”背景下大学英语教学改革新模式。中国地质大学(北京)在“师资培养与课程建设并轨同行助力人才培养”理念的指导下,建设了10支课程教学团队,以教学团队为主体,融合课程特色及课程思政,打造了10门大学英语系列课程,由此构建了大学英语“1+N”特色课程体系,并在满足学生多样化需求、提高学生英语水平、提升教师素养、凸显校本课程特色等方面取得了一定的成效。

论行业特色型院校的回归与发展

行业特色型大学作为高等教育多样化发展的重要表征,满足了社会对多样化人才的需求,在生产建设和社会发展过程中发挥了重要作用。然而,由于受观念偏差、体制转型和高校扩招等因素影响,行业特色型院校面临特色淡化、优势丧失的危机,对高校和行业发展产生了一定的消极影响。行业特色型院校要走出发展瓶颈,必须与时俱进,在发展中回归特色。

行业特色型院校发展战略的一种解构——基于中层理论的视角

当前行业特色型院校面临战略选择与再次转型的历史时机,以中层理论视角从"战略"概念本身出发对这一问题进行解构,其中最重要的是将行业特色型院校作为一种"类"的中层概念进行分析。它上连高等教育基本规律和国家高教大政方略,下接每所行业高校的特色与优势,将战略生成定位在中层理论层面,并依次解决好学校性质、学校使命、寻找基标、同质异构等主要问题,进而为行业特色型院校构建其发展战略提供操作性思路。

数字赋能行业特色型高职院校创新型人才培养——上海的探索与实践

数字经济时代,作为与产业和企业联系最密切、服务经济社会发展最直接的行业特色型高职院校,如何应对产业和教育的数字化转型,充分发挥为行业领域培养创新型人才的使命担当,不仅关系到职业教育高质量发展,也是职业教育适应性的重要实施领域。该文以上海建筑行业特色型高职院校创新型人才培养实践为例,从行业办学特色、产教融合、特色专业群构建、数字技术应用等方面,探索数字赋能背景下行业特色型高职院校创新型人才培养路径与方法,并对面临的问题进行反思,为行业特色型高职院校面向行业创新育人模式提供借鉴。

行业特色型高职院校校企合作的深化困境与对策

“职业教育前途广阔,大有可为”,这一重要论述为我国当下高职院校的改革与发展提供明确方向。行业特色型高职院校与行业发展有着密切联系,更是为各行业培养优质型、复合型人才的摇篮。坚持打造特色行业、立足区域经济提升是高职院校能够内涵式发展的生命力。基于此,首先阐明行业特色型高职院校的校企合作发展背景,列举若干问题,并在此基础上详细论述解决困境的具体措施,旨在凸显行业特色型高职院校相对于其他院校的优势,从而促进优质人才培养。

行业特色型高职院校课程思政育人体系的构建研究

高职院校的课程思政建设经多年探索实践,在行政手段上已经构筑较为完善的宏观层、决策层,但从课程建设的角度来看,建设目标要求和内容重点是关键,行政指令畅通并不意味着内容体系贯通,这会使中观层内容分解机制和微观层管理机制缺失,从而导致课程思政建设目标链贯穿弱化、课程思政建设目标落实偏差等问题。文章结合行业特色型高职院校专业群聚焦、与行业联系紧密、职业关联性强等显著特点,从构建“四级目标链”课程思政元素的内容体系“、上下连通、中层协同、内外联动”的工作体系,“专兼结合”的课程思政教学体系和“三维二元”的课程思政建设评价体系等方面开展特色化课程思政建设,以夯实中观层,促进课程思政建设常态化运转。

基于协同创新中心的应用型人才培养模式研究

目的探讨应用型人才的培养模式。方法以浙江省特色原料药及制剂质量提升协同创新中心(简称协同中心)为例,探讨其资源整合、提升协同效应的做法,并提出应用型人才的培养模式。结果通过发挥行业特色型院校的优势,以凝练创新方向、构建科研协作体系、实现核心资源协同、建立有效运行机制等方式提升协同中心的协同效应,以及培育“双师型”导师团队、建设混合型师资团队、培育应用型专业、创新培养应用型技术人才的方式,协同开展行业人才素质提升与再教育、加强人才交流与合作等培养高素质的应用型人才。结论协同中心能将教育链、产业链和监管链有机融合,实现政、校、行企协同育人。