论翻译的不确定性:行为主义视角

在行为主义者蒯因看来,心理学是自然科学的一章,应以经验为基础,研究对象是可观察的客观行为而非意识,因此语言的意义必须根据主体间公共可见的行为来解释。翻译的不确定性并非探讨具体的翻译问题,而是讨论翻译背后的哲学问题,其实质是意义的不确定性,是对传统意义概念及其衍生概念分析性、同义性的批判和否定。翻译的不确定性也不是翻译的不可能性;相反,翻译存在多种可能性。把一个未知的土著语表达式翻译成一种已知的语言,一种翻译手册所提供的翻译被另一种翻译手册所拒绝,但每种翻译手册均可同等地得到经验证据的支持,因而每种翻译手册都是正确的。究其根本原因,非观察性语句超越了经验证据,不能单独地接受经验的检验,因此不具有独立的经验意义,但其意义可以在各自系统内重新调整和分配,所以必然会出现意义或翻译的不确定性问题。

基于行为主义的数学教育理论

行为主义学习理论的基本观点表现为:学习的联结说、学习的试误说、学习的3条基本规律等,这些观点渗透到数学教育中,对数学学习、数学课程、数学教学都产生了深远的影响,从而形成行为主义的数学教育理论。对行为主义数学教育理论的反思,有助于重构当代数学教育的理论体系和实践模式。

试论行为主义与教育心理学化

自20世纪20年代初美国心理学家华生开创行为主义心理学以来,这一流派在西方的传播对心理学和教育领域产生过重大的影响,是特定时期促进教育革新和教育心理学化的重要因素和推动力。笔者在梳理传统的以华生为代表的古典行为主义心理学和以斯金纳为代表的新行为主义心理学的相关理论观点的基础上,归纳总结了行为主义在儿童的心理发展与教育领域具有的重要启示及积极的指导意义,同时也分析指出其理论的矛盾与困境,以及在实践应用领域的片面性和局限性。

运用行为主义理论和原则加强课堂管理

行为主义作为心理学的一个重要分支,在教育领域有着深远的影响和现实适用性。本文试图探讨行为主义理论和原则在教学课堂管理中的应用。本文首先对行为主义进行概述,然后对课堂管理进行简要定义;之后回顾行为主义的历史,按时间顺序阐述行为主义的一些关键特征和重要发现,如Pavlov的经典条件反射和Skinner的操作性条件反射;最后探讨如何运用行为主义理论和原则来加强课堂管理、提升课堂效能、建立和谐师生关系。

行为主义理论视角下事实无人抚养儿童帮扶的介入策略——以A市“梦想之家”为例

事实无人抚养儿童是儿童福利政策的主要服务对象,国家愈来愈重视事实无人抚养儿童的生存情况,不断扩大其群体受益范围,旨在保障其生命安全与基本权利。文章以A市“梦想之家”为例,运用行为主义理论、行为学习ABC模式介入事实无人抚养儿童帮扶,阐述事实无人抚养儿童的成因与需要,帮助他们纠正错误认知、调整自己的行为。具体而言,帮助他们意识到触发因素,引导其做出适当的应对行为,并关注行为之后的结果,以此帮助其建立良好的行为习惯和心理素养。

基于行为主义心理学的成人教育教学策略

行为主义心理学作为一个心理学流派,它集中研究人的行动及其表露的方式,以及周遭环境条件如何作用于此。此理论于人的行动研究范畴内提供了广阔的实践与指导意义。关注于人类具体行为与环境刺激互动的这一心理学观点,在教学实践中具有实质性的启示性质,能够协助教育工作者深刻把握学习者学习动态,实施更为高效的教育策略。文章将综合分析行为主义心理学给成人教育教学带来的多维启示。

行为主义的演变与新的新行为主义

本世纪六十年代初,支配实验心理学达半个世纪之久的行为主义心理学在理论和实践两方面都面临着巨大的困难。行为主义心理学的影响逐渐衰落。而认知心理学正在崛起,并日趋强大。实验心理学内部出现了一股“回归”到以往的意识心理学的趋向。传统上被行为主义拒绝的心理学概念,诸如意识、思维、表象等,再次成为心理学的合法对象。这种变化如此之在,以致于一些心理学家认为“有某些证据表明,心理学正在经历着某种类型的‘革命’……”在这种历史条件下,一部分新行为主义者既不愿意重蹈传统行为主义的复辙,又不愿把自己纳入认知心理学的范畴,而是试图在行为主义和认知心理学之间取一条折中道路,从而导致了新的新行为主义(neo—ncobehaviorism)。

从华生到斯金纳——新老行为主义者的比较

从华生到斯金纳,行为主义心理学经历了一个历时半个多世纪的发展过程。斯金纳说过:"我不认得华生,也从未见过他,但是他对我的影响,无疑是很重要的。"斯金纳赞赏华生对许多心灵主义心理学问题处理的立场和方法。

事实与价值的融合:伊斯顿后行为主义研究方法的内在逻辑

事实与价值的关系问题是当代政治学方法论争论的焦点。行为主义政治学倡导的"价值中立"在20世纪60年代末期遭遇了现实困境,致使行为主义方法对当时的社会政治问题研究丧失了效力。针对政治学的这一研究现状,伊斯顿对实证主义的观察方法与历史主义的解释方法进行了批判,并倡导价值的回归与重塑,主张把事实与价值统一于政治学研究方法中。事实与价值的融合,正是后行为主义政治学研究方法的内在逻辑。伊斯顿遵循这一逻辑而创立了政治系统论,丰富了政治学的研究方法和内容,开创了后行为主义政治学研究的基本思路。

论行为主义学习理论与中学地理学习策略

行为主义理论又称刺激一反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。地理作为一门实践性很强的学科，行为主义学习理论尤其是斯金纳的反射理论和强化理论对于激发学生地理学习兴趣、巩固地理学习效果、获得地理基本技能发挥着非常重要的作用。因此，本文在解读斯金纳行为主义理论的基础上，提出促进学生地理学习的几项策略，以期对一线地理教师的教学和学生的地理学习有所启示。

浅述行为主义政治学的发展脉络

行为主义政治学是政治学领域经久不息的理论热点,但是作为理论本身,它同样经历了兴起-衰落-再兴起的生命周期。归纳总结行为主义政治学的理论内涵、衰落历程及其再兴起,明晰其发展历程的规律,即要么随着时代的变化理论滞后于现实的发展遭到抛弃,要么被新的理论吸收重新焕发该学说的魅力。

关于行为主义与建构主义教学观及师生角色观的比较与评价

本文介绍分析了行为主义和建构主义教学观及师生角色观的差异以及对教学活动的影响。

促进大学教师的“卓越教学”：从行为主义走向反思性认可

把大学教学当作法律事务、经济事务或教育事务,其内在机制可视为"刺激—反应"或"控制者—受控者"的行为主义模式。本文以北京大学教师教学发展现状调查为依据,将大学教学置入伦理事务的范畴,经由教师对教学进行"反思性审查"分化出来3种状态——反思性认可、反思性缺失和反思性排斥,结合行为主义动机模式的外部刺激的强弱程度,区分出大学教师6种不同的教学投入状态。大学如果认识到追求认知理性的教师同时也是学者,他们追求伦理维度的反思性认可形成独特的反思性权威并在相互尊重的原则下组成学术共同体,那么大学教学经由教师的反思性审查,可以使其在整体功能上呈现出最卓越的特征。

后行为主义政治哲学对价值理性的关注及其现代意义

价值理性对于人类政治来说是灵魂和标志,后行为主义正是因为恢复了价值理性的地位才使得片面追求工具理性的行为主义不致彻底死亡。但是行为主义的价值理性是以工具理性为辅助的,在一定意义上坚持了价值理性与工具理性的统一,因此具有很大的现实性和重要的意义。

有关行为主义人工智能研究综述

通过与传统人工智能的比较,介绍了基于行为的智能模拟技术的发展及现状,并详细评述了行为主义人工智能的研究方向以及在研究过程中涉及到的前沿技术.最后给出了基于行为主义人工智能构建智能主体系统的设计原则.

学习理论研究的主要取向及其教育启示——基于行为主义和建构主义学习理论的比较

行为主义学习理论和建构主义学习理论是位于学习理论连续统两端,对知识生成途径有着不同观点的两种理论,文章通过对两种理论的比较分析,阐述建构主义对教学活动理论、教师教育带来的启示,强调行为主义理论在教育中具有的独特的指导作用。

后行为主义政治学述评

后行为主义政治学是西方社会矛盾尖锐化的产物,它的兴起同新实证主义哲学思潮的衰落也有着密切的联系。后行为主义政治学在对行为主义政治学进行批评、修正和补充中,主张价值与事实的不可分割,主张政治学科“政治化”,重新肯定政治哲学及其方法在政治研究中的地位,主张政治科学向政策科学转变。在后行为主义阶段,当代西方政治学积极倡导理性选择论,并把生物政治学当作克服行为主义危机的一条最新出路。批判地研究当代西方后行为主义政治学的理论成果,对于我们创建有中国特色的马克思主义政治学理论体系有一定的借鉴意义。

从新行为主义到社会建构主义:班杜拉研究范式的转变

班杜拉的社会认知理论是一种关于人类学习和发展的社会建构主义的观点,标志着其研究范式的转变:从新行为主义到社会建构主义。本文根据社会建构主义的五条基本原则,对他的社会认知理论进行了分析,分析的结果表明其主要的理论原则、论点,以及心理学构想不仅与社会建构主义思想一致,还与关于人类活动的行为主义的观点相对立。因此,对班杜拉研究成果的准确解释于教学、科研和学术成就都具有决定性的意义。

基于行为主义的建筑施工企业安全教育实验研究

结合行为主义反应性制约取向理论对建筑施工企业安全教育进行探讨,建立企业安全教育刺激-反应S-O-R单元链,以安全帽使用教育为例进行实验设计,通过实验分析得到视觉听觉双重刺激形式的安全教育更容易引起人的安全行为反应,且行为保持性最佳;单纯视觉、听觉刺激形式的安全教育对人的安全行为反应作用基本一致,但采用听觉刺激安全教育产生的安全行为保持性较差,在第7个工作日后逐渐恢复到空白实验阶段。同时通过心理问卷调查,分析实验过程中人员心理变化与工作年限等因素对人员安全意识的影响,得到工作年限为1-2年的人员安全意识较低,过强的刺激将导致人员的过度恐惧反而使安全意识降低。最后,对企业现行安全教育方式提出几点改进措施,包括：正视安全教育刺激的重要性、保持性以及针对性;充分认识企业安全文化环境对安全教育的影响。