保安人员面临实施心肺复苏行为体验的质性研究

目的 探索保安人员在面临实施心肺复苏(CPR)行为时的感受和体验,挖掘影响CPR实施的相关因素,为后期相关干预策略的构建提供参考和理论依据。方法 采用目的抽样法对上海市不同公共场所接受过CPR培训且遇到过有人突然倒地的15名保安人员进行半结构式深入访谈,采用NVivo12.0质性资料分析软件对资料进行编码、演绎和归纳,探究影响其实施CPR的先决条件,关键要素及影响因素。结果 共提炼出两种情境(伤者为有信任关系的熟悉人和无信任关系的陌生人),CPR行为意愿产生的前提条件以及四类影响因素(保安个人因素、伤者因素、组织因素和社会因素)。结论 保安人员即便有实施CPR的行为意向,实际中是否会真正实施CPR行为依然会受到个人、伤者、组织、社会多层面因素的影响,保安人员CPR培训内容不仅需要有相关的理论知识,还需有实际操作以及心理问题指导,亟须完善培训体系和培训方式,以期提高其院外心脏停搏CPR实施率。

行为体验:身边的算法大单元生活设计——以“身边的算法”单元为例

本文基于《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》进行算法行为学习的大单元分析,并结合“身边的算法”单元设计“菜博会”大单元情境下的三个项目,展示如何引导学生通过抽象、分解、建模、迭代来解决问题,加深学生对算法的理解,落实学生核心素养。

基于行为体验的交互式酒包装设计研究

目的 将行为体验理论应用于酒包装设计实践,以降低用户对交互式包装的理解和学习成本,探索理论用于实际的有效方法,寻求生产装配与设计之间的潜在联系。方法 从行为体验中行动的几个阶段框架出发,提炼出用户行为阶段中的无意识阶段、交互的执行和评估鸿沟。将理论与设计实践结合,着重对无意识阶段、执行鸿沟、评估鸿沟进行设计,将理论融入产品的设计全流程。结果 得到了一款基本满足用户要求的交互式酒包装,用户行为的无意识阶段能够减少用户的操作步骤,降低学习使用的成本。结论 行为体验理论的基本框架可以有效提炼出用户的无意识阶段、执行鸿沟、评估鸿沟,对产品交互设计能够起到较好的设计指导,探索出交互式包装设计的新方法,不仅为同行在包装设计上提供了理论研究参考,也对行为体验的理论应用研究有一定扩展。

基于地理信息技术的“行为体验式”教学实践研究

一、“行为体验式”教学与地理信息技术1.“行为体验式”教学《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》提出了“行为体验”的教学实践,意在强化学生参与学习的过程,如演示、实验、制作、调查、小组合作探究等,力求学生在“动中学”“做中学”。强调关注学生体验、感悟和实践的过程,通过创设情境、实验环节、素材搜集等学习方式,增强学生的学习能力、增进学生的沟通能力,改变学生的传统学习方法,实现知识传承、能力发展和态度与价值观统一。

品牌情感体验与行为体验对消费者-品牌关系的影响

良好的品牌体验对消费者-品牌关系能够产生积极的影响。文章运用结构方程模型,检验了品牌情感体验与品牌行为体验对品牌关系质量的影响。研究发现:品牌情感体验对于品牌信任和品牌承诺能够产生积极的影响,而品牌行为体验虽然对于品牌信任没有任何影响但是会积极的影响到品牌承诺。品牌信任正向影响品牌承诺,品牌关系质量(信任、承诺)对品牌忠诚具有积极的影响。研究认为:品牌体验对于建立良好的品牌关系和品牌忠诚是十分重要的。

行为体验式课型在高校思想政治理论课中的运用与研究

行为体验式课型是一种以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,通过具体的实践活动和人生体验,促进大学生成长成才为目的的教学模式。它通过学习情境的创设、实践环节的开发,大大丰富了学生的情感、经历和经验,改变了学生的认知和学习方式。它促进了学生知情意行的统一与发展,有利于师生的双向交流、相互学习,促进教学相长等,增强了高校思想政治理论课的吸引力、感染力和说服力。

基于即时需求满足的用户信息交互行为体验设计探索

探析移动端即时需求满足的相关功能的发展现状以及优化策略。文章从信息交互的行为体验角度,研究具有即时性需求的用户的行为模式,构建平台设计要素对用户选择平台的影响因素。提出设计优化策略。该策略可为以满足即时需求为目的的移动端的设计优化提供参考。

行为体验式景观叙事——以北京马甸公园为例

北京马甸公园是一座供市民活动休闲的公园,其设计小而精,以"运动与自然结合"为主题。无论是其景观命名、营构要素还是其隐喻方式、景观细节把控,都体现了公园的性质,突出了"自然"与"运动"的主题,将自然与运动完美地结合了起来,这是体验式景观叙事的一次创新尝试。

论产品设计中的行为体验

行为体验是设计师通过产品给用户的一种经历,也是用户用以感知和区别产品的根本依据。数字化时代的到来,使得产品的行为体验为设计师所忽略,产品设计走入轻薄小巧高效率的盒子误区。然而在产品设计中,高科技不再占有决定性的优势,对用户行为体验的关怀才能使产品更为贴近用户,为用户所喜爱。

基于行为体验的高速动车内饰设计策略研究

行为体验是环境行为学和用户体验等相关理论发展过程中的共有概念,以人—行为—环境—体验四者的相互关系为研究重点。目前,有关行为体验的理论更多地应用于建筑空间设计以及工业产品设计之中。笔者设法将行为体验的概念运用于高速动车乘车空间的内饰设计中,通过分析乘客乘车中的连续性活动、对相关设施的交互操作等各种行为特征,并结合实地调研中乘客在乘坐动车的一系列行为轨迹的分析,从设计的角度得出乘客在这些行为中产生的体验需求和对应策略方案,从而打破传统意义上优化内饰的设计思路。

基于行为体验语义再现的服务特色转化设计

目的探讨服务特色转化设计方法。方法对行为体验语义类别、相互关系及对"服务特色转化设计"的作用进行分析,在此基础上提出包括行为体验语义材料获取、行为体验语义再现、行为体验语义转译3个环节的服务特色转化设计模型。结果通过葡萄酒品牌周边服务特色转化设计实践,初步验证了设计模型的有效性。结论运用行为体验语义再现方法可实现服务特色转化设计,构建出的审美性服务行为体验能促进顾客进一步体验服务,有利于服务目标达成。

基于居民行为体验的村庄公共空间因子分析——以浙江省宁波奉化区4个村庄为例

村庄公共空间建设不仅要考虑村庄内整体资源、环境、空间以及地方标准的建设需求,同时更应该考虑居民的活动体验需要,与村庄的文化、历史、社会结构等要求。该文基于村庄建设发展的文献研究以及现场观察,统计出7个类别指标:主要包括空间指标、活动设施、总体满意度、环境质量、使用偏好、功能需求、空间感受影响。通过对浙江省宁波市奉化区石门村、西坑村、周村、慈林村4个村进行调查作为数据来源,运用因子分析法分析出与居民行为体验密切相关的3个主要主成分,包括空间布局感受、环境质量、活动场地。同时提炼出能高度指向3个因子的17项因素,结合村庄特征提出公共空间优化的方向,助推乡村公共空间复兴。

利用微课打造“融入学生生活经验和行为体验”的地理课堂——以“农作物的分布”教学为例

微课作为一种新的教学辅助技术带来的积极作用已经为广大教育工作者所认可。文章以＂农作物的分布＂为例,针对传统地理课教学中存在的问题,开发微课,创设教学情境,并从关注学生生活经验和行为体验的角度开展课堂教学实践,取得很好的教学效果,并对该微课资源的利用和开发进行反思。

从行为体验角度探讨呼和浩特市新华广场设计

纵览近几年城市广场研究论文,对于人的行为体验这一重要设计因素的探讨呈现明显增多的趋势,但缺少必要的实例研究。以新华广场为例,从景观特色、文化内涵、空间环境、服务设施以及人的行为特征等方面进行调查研究,对存在的问题做出系统科学的分类,并提出解决这些问题的设计策略,以期为城市广场在行为体验领域内的设计和建设提供参考。

基于居民行为体验的老旧社区交往空间因子分析--以昆山市中心城区老城区14个社区为例

文章对昆山市中心城区老城区内致塘河-南北后街沿线14个老旧社区交往空间的文化及物质空间环境进行调查,运用问卷调查及因子分析法,结合社区居民行为需求,提炼出老旧社区交往空间中与居民行为体验相关性较强的3个影响因素:活动空间质量、感受因素、活动空间功能性,并以此为重点,提出老旧社区交往空间环境品质优化方向。

关注学生的行为体验,提升作文情感的自然美

美，是所有艺术的一种自然优势，而自然美则是艺术的最上乘境界。尤·鲍列夫说：“美，是事物的一种崇高精神……它是社会及其活动唤起的。”也就是说，审美的核心是“情感”与“行为”的有机结合。如果把“情感”和“行为”结合起来，审美主体就有了依托，有了动感和形象之美：如果把“行为”和“思维”结合起来，审美主体就有了内涵和思想之美；

行为体验中彰显学科育人价值——以“海陆的变迁”一课为例

如今,教师不再是仅仅能胜任传授本学科知识给学生就可以了,时代发展更是在育人目标、教学理念、课程意识等方面对教师提出了更高的要求。＂行为体验式＂教学,则是在育人方面能够有效作为的一种教学策略。它在力争学生动手动脑体验的过程中,培育学生的综合思维能力、区域认知能力、地理实践力,树立人地关系,这是围绕培育学生核心素养而展开的有效教学策略。

关注行为体验 培育地理学科核心素养——以高中地理“自然资源与区域经济发展”一课为例

＂行为体验＂是上海地理课程标准修订研究中的一项成果。意在强化学生参与学习的过程,力求使学生在＂动中学＂＂做中学＂。＂地理学科核心素养＂是《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出的,也是本次高中地理课标修订的主线。＂自然资源与区域经济发展＂一课教学中,笔者尝试利用材料＂新西兰经济发展的可再生能源基础分析＂作为典型案例,从＂水能发电模拟实验＂＂风能发电模拟实验＂入手进行行为体验教学,以期更好地丰富地理教学的组织形式,促进学生学习方式的多样化,力求体现地理学科核心素养所倡导的教学理念。

用行为体验的方法更合理地帮助学生

事件中类似数学教师将学生名字写在黑板上的做法显然是不恰当的。反观黄老师，她意识到了学习困难的学生更需要特别的关爱和帮助，但如果仔细地看看黄老师的处理细节，她的做法是不是真正保护了学生的自尊呢？

基于行为体验式地理教学的路径初探

以六年级下册沪教版地理教材中“多变的天气”一课为例，采用行为体验式地理教学这种新型的教学模式，重视学生的学习经历和经验，关注学生体验、感悟和实践的过程，从认知起点、地理生活化和知识内化这三个方面进行行为体验式地理教学的路径探索，旨在丰富学生的经历和经验、改变学生的学习方式，从而促进学生整体素质的全面发展。