来华留学生汉语学术写作行为模型与实践策略:基于扎根理论的探索性研究

随着来华接受高等学历教育留学生占比不断提升,如何进行汉语学术写作也成为培养学历留学生工作中一项亟须解决的问题。通过扎根理论的方法对汉语学术写作的文献资料和来华留学生的访谈文本进行全面分析,建构出来华留学生汉语学术写作行为模型:知识经验和对写作困难的认识是来华留学生进行汉语学术写作的前提基础,留学生根据主体知识和写作知识明确写作困难,确定策略方法,在知识经验的指导下进行汉语学术写作,思维中介、写作过程和心理情感是来华留学生汉语学术写作行为的具体体现,其中写作过程受到思维中介和心理情感的影响,而写作行为的实践反过来也会深化写作主体的知识经验,并从留学生、教师和学校等三个方面提出实践策略,为提高来华留学生高等教育质量作出有益探索。

关于生命科学论文方法学部分的复制问题(二) 对国际作者写作行为的调查

材料与方法部分(简称方法学部分)是生命科学领域科技论文的重要组成部分。本文从方法学部分存在的抄袭现象入手,通过对生命科学领域的作者(兼审稿人)在方法学部分的写作行为的一项国际性调查,研究作者在方法学部分的写作行为。本次调查的对象都是在国际期刊上发表过学术论文的作者,同时也是活跃于生命科学领域的国际审稿人。

美国过程写作法——旨在管理写作行为的作文教学法

早在1960年许多美国语文教师就发现，专注于纠正学生的写作错误并不能改变学生的写作水平，于是他们中的许多人转向了“创意写作”的研究，不再关注学生的写作错误，以免抑制学生的创意。但还是有一些学生的作文错误百出，甚至思想表达不清。继写作教学的这一困惑之后，贾特·艾米格（Janet Emig）等研究者开始观察学生与专业作家的写作行为。

文体感:写作行为的目标预期

如果有教师说阅读教学从没有留心解读过文本的文体归属与特点,我一点不会感到惊讶。因为在以往的阅读教学观念中,从没有真正关注过培养学生的文体意识与文体素养,教师也就没有辨析文体属性的自觉。在写作智能层面,文体感培养极其重要。夏丏尊认为,语文课程的内容（＂语文学习的着眼点＂）应该是＂形式＂,是一个个的词句以及整篇的文字所体现的词法、句法、章法等＂共同的法则＂和＂共通的样式＂。

中学生英语写作修改行为研究

修改是写作行为的重要构件，在写作进程中往往与构思、文本生成交织进行并贯穿整个写作过程，对提升写作质量起着重要作用。然而一种片面但普遍的观念却将修改视为写作的最后环节，这不仅容易导致写作过程缺少监控，还易造成写作过程中修改行为的缺失。修改不仅包含发现并纠正写作中的语言表达，还涉及修改行为何时发生、何处发生、如何发生、发生频次、修改策略、修改效果等复杂的写作问题。因此，本研究采用在线写作实验，通过对比分析不同水平中学生写作修改行为的差异，探究中学生英语写作修改行为的过程性特征。

文体感下的写作行为

老师们都知道,文体教学在现代语文教学中处于非常重要的位置,很长一段时间内,语文教材就是根“据记叙文“”、议论文”“、说明文”“和应用文”来编排的,称之为“文体结构”。但问题也就出在这四种文体的划分上。所谓记叙文,实际上是对新闻、通讯、报告文学、参观记、游记、访问记、回忆录、故事、童话等等以记叙为主要表达方式的文章的概括,在我们的生活中,我们实际上写的文章,要么是新闻,要么是通讯,要么是报告文学,要么是参观记,等等,总之是这些具体的文体的文章,不会作一个抽象“的记叙文”,议论文、说明文也都是如此。也就是说“,议论文”“、说明文“”、记叙文”不是真实的文体分类,而只是文体的“教学分类”,“是练习性文体”,都是学生将来的写作中根本用不上的文体“。无用”是它的最大弊端。于是一段时间以来“,淡化文体观念”成为中小学写作教学中的主流。但问题常常是这样:这种分类不好,只能说明不应该这样来分类,而并不能说明可以不教文体;这样分类不好,换一种分类就是了,为什么要“把文体”驱逐出语文教学的领域呢?问题的关键是:语文教学到底需不需要文体教学呢?本期我们发表的潘新和教授和王元臣老师的文章,就回答了这一个问题。从他们的回答中,我们感觉到,语文教学改革迫切需要一种理性精神,只有在理性精神的指导下,我们才会避免老走极端。欢迎老师们参加热点栏目的讨论,第4期的话题是:作文教学有没有一个体系?应该是一个什么体系?第5期的话题是:该不该为语文综合实践活动设立一个“边界”?第9期的话题是:文言文教学是重在字词的积累还是重在文章的理解?

网络对写作行为的影响及对策——对高校写作课教学改革的思考

20世纪70年代以来,伴随着网络技术的快速发展,互联网正在无形中改变着我们传统的写作行为。一方面网络在为写作提供丰富写作素材和便捷信息渠道,另一方面网络对传统写作行为产生较大的负面影响。其主要表现在:写作主体平民化、写作客体虚假化、写作载体现代化、写作受体多元化。为此,我们必须适应网络时代的发展趋势和要求,积极推进网络环境下写作教学改革。重视写作积累,规范写作行为;注重写作实践,提升写作能力;建立网络平台,创新教学模式;改革评价体系,引导网络写作。

写作行为的默会维度

无论是实用写作还是文学创作,本质上都是一个默会整合活动,其差异是默会整合力的差异。具体体现为对辅助觉知和焦点觉知的整合中所需要的想象力和创新力的差异。同所有的实践行为一样,写作行为的默会整合活动在波兰尼看来是一个三部体的整合结构。在这个结构中,辅助觉知起到支撑、路径和线索作用,而焦点觉知就是这些作用下的产品和结晶。写作学的重点在于辅助觉知而不在焦点觉知。写作行为中的辅助觉知是默会的,很难用语言完全说明,它存在着一个默会维度。

大众文化时代与女性“行为写作”——关于大众文化对当代女性文学的影响

大众文化产业化趋势正以一种势不可挡的架式直逼作家艺术家，迫使其接受与市场对接的创作理念。阵痛已经过去，回过头来看当代文化的商品化市场化倾向，对于“文化”在中国一度曾有的精英身份的涂抹和改造得到多数文化从业者的默认已是事实。

秘书写作行为的处置原则

“这份文稿该不该写，该如何写?”这类问题是广大秘书工作者十分关心的问题。为此，本文谨提出秘书写作行为必须遵循的三大处置原则。

中文创意写作学科建设的若干问题

作为一门有价值和前景的新兴学科,“中文创意写作”面临着如何高效进行学科建设、切实提升学科水平、搭建实体学科建设平台、增强学科竞争实力等一系列问题。本文主要讨论了三个方面的问题:突显写作行为的文化创造性质及其巨大价值,彰显“中文”和“创意”的写作学科定位及创新追求,呈现中文创意写作学科多元多样的学科风貌,并在理论和实践层面提出了一些初步看法及对策性建议。

语词狂欢中的自我疗救——霍楠囡写作行为分析

霍楠囡是周口新生代代表诗人,在诗歌中塑造出一系列孤独的个体形象,坚定、淡然地独行于黑白世界之间,表现出对生活的忠实和认真。霍楠囡有着明确的语言意识,在对语言的肆意挥洒中宣泄那些隐藏在无意识深处的痛苦和忧伤,从这一意义而言,诗人的语言行为也就是自我疗救的过程。但对于曾经有过介入现实写作冲动的诗人来说,过度沉溺于语言的精雕细琢使她失却了一份担当精神和直面现实的勇气。透过语言的乌托邦,让人一眼看到主体灵魂的痛苦和现实生活的沉重。

知行递变:写作行为的思维模式与内在机制

一、作为系统的写作行为 新时期十年写作学研究的主要功绩在于开始比较准确地把握自己的研究对象,即对写作活动的全过程进行了较为正确的解剖与描写。作为一个新兴学科,它似乎还来不及从深层心理活动上去分析写作活动的思维模式与内在机制,探索写作基本原理与写作哲学。然而这对于建立写作学理论体系的“范式”和写作学学科本身都具有关键性意义。就这一课题,作为一种尝试,本文提出了“知行递变”的理论模型(简称“ZD猜想”),渴望得到写作学界、文章学界前辈与同志者的教正。 “ZD”理论认为,全部写作行为是作为一个系统而存在的。这是因为它具有以下的“系统”特征。

嵌入式评分标准对考生写作行为的影响

本文采用对比研究实验分析嵌入式评分标准对考生写作行为的影响,运用统计软件SPSS13.0进行独立样本t检验。研究结果表明,嵌入式评分标准能够加强考生对出题者意图的理解,写出符合写作要求的作文,但只对语言能力水平在一定阈值内的学生发生作用。这一结果丰富了Bachman和Palmer关于影响测试行为因素及途径的图式,也使出题者与考生的沟通更加具体直接,使写作考试更加人性化。

论写作行为中的主体构成

作为精神实践行为的写作行为,它是实践者主体意识的全面展示。而主体意识却不仅仅是个体的自我意识。人作为社会的存在物,主体性虽是其本质属性,但人不是纯粹的主体活动物.因而主体意识必然是个体意识与社会意识的有机统一.所以,充分的主体性一定是主客体运动的双向建构过程。写作行为结果的创造质是审美质与社会质在主体意识中融汇后的表现。审美质使社会质的表现具有了审美效应,社会质使审美质的表现具有了深刻丰富的内涵.

论“前写作”在写作行为中的指导和决定作用——兼评近年来写作教材对“写作行为”把握的不足

写作是什么?怎样才能更好地完成文章写作的任务?长期以来,人们在探索写作奥密的漫漫长途中,得出了许多不同或近似的答案。学习研究这些答案,便发现人们在剖析、求解写作奥密的时候,更多地把目光集中在写作行为的产品——文章的分解研究中,这样的研究,确也获得许了多成果(这些成果大都集中地反映在近十年来数十种不同版本的《写作知识》之类的教科书中)。但是,近两年来,人们发现对写作行为的产品——文章的静态研究和表述,很难确切地反映出写作作为一种行为科学的本质特征,那些从“文章”

论写作行为与创作行为之区别

写作行为和创作行为是不同的两种行为：一、功利实用性的写作心态和明确的目的性是写作行为非常突出的特征；创作的非目的性、审美性、自由的创作心态是创作行为的重要特质。二、写作行为讲究文章合体，操作上有一定的工艺程序性、规范性；创作则要求时时创新，体式不是最重要的，关键在乎情，创作从根本上来说不可教不可学。三、写作行为偏重于实用思维、理性思维和功利意识，文本上形式服从内容的需要和支配；创作行为主要依仗审美思维，文本上内容和结构同构，形成一种有意味的暗示。

写作行为的内部机制

一、写作原理及研究的逻辑起点 写作是一种书面语言活动。按照乔姆斯基“转换生成”学说,它就是一个由“深层平面”向“表层平面”的转换过程。苏联著名心理语言学家A·P·鲁利亚通过大量临床测试,更精细地将这个转换过程概括为这样三个阶段:先有一种表达或者交流的动机、欲望、总的意向,接着出现一种词汇贫乏、语法结构残缺,但却粘附着丰富心理表象的内部言语,最后在深层句法结构的基础上,扩展为一种以表层句法结构为基础的外部语言。对这个过程,我们都有感性体验,在简单的日常口头言语活动中,往往不易觉察,在表述一个比较复杂的意思时,尤其是在写作活动中,就能感受到这种由深层意蕴转向较为明晰的思想,再转为表层的言语文字的复杂、困难过程。

写作行为的动力系统

写作动力问题具有复杂性与潜隐性。受社会使命感的驱使 ,顺应时代和社会的需要而写作的社会意识 ,抒发与表露生活感受、与读者“神交”的宣泄意识 ,痴爱迷恋、在强迫性心理造成的“核爆”的冲击下写作的潜隐意识 ,是写作行为动力系统中的三个主要机组。

示范引导,激活自主写作行为

作文是中小学语文教学的重要内容,然而却长期处于颓势。这种局面的出现,除了语文教学程式化、课堂教学套路化、作文教学无序化这种教学运作机制的因素外，从学生个体来讲，关键还在于他们对作文缺乏足够的兴趣。孔子早有“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的精辟总结，千百年来启迪着无数的人们。