高等教育大众化背景下的教师行为反思研究

教师行为反思是教师专业能力发展的核心。我国高等教育大众化的实施带来了学生生源分布广、水平参差不齐的新问题,需要教师不断反思自己的教学行为以应对这些棘手的问题,不断提升自身的素质和教学能力,达到因材施教,促进学生的发展,满足不同水平的学生,在教学与研究中达到教学相长。

滇西边境中学数学教师教学行为反思的调查与分析

以不同级别中学的数学教师为样本，对滇西边境中学数学教师反思自己的教学行为现状进行调查研究，发现：（1）中学数学教师“有反思的意识和行为”，但多从主观的角度剖析自己的教学；（2）中学数学教师对教学行为反思的认识不足；（3）缺乏相应的反思教学意识和技能的培训是影响其教学反思行为的主要因素．

网络环境中学习者反思行为的向度分布研究

反思可以看作为网络学习环境下学习行为的一种高阶能力,通过网络学习环境中的学习者反思行为的研究分析对提高网络学习的效果有重要的作用。采用试验研究,通过编码分析学习交互中的反思行为数据,探究学习反思行为的向度分布。结果发现,网络学习环境下学习者的反思分布主要是在认知领域的,在行为和情感领域的反思还比较欠缺;在班级和性别上反思的分布均存在某种差异。

简述师资培训中有效的反思行为

反思性教学在当今世界和我国教育理论界引起了重大的反响,因广泛地对学习者的学习、教师的教学实践产生良好的影响而引起人们前所未有的兴趣。然而,就教学实践来说,我国师范教育还存在着缺陷,表现为学习者实践机会太少(大部分师范学校只提供6～8周的教育实习),理论与实践脱节现象严重。这意味着目前在职教师的有效教学行为是经过他们自己的不断摸索而形成的。本文试图结合当今师资培训(教师教育)中存在的有效的反思行为问题作一些探讨,原因在于反思行为对师资培训中教与学的理论与实践的开发和运用可能产生影响。具体地说反思行为有不同的含义,对一些人来说,它仅指对某件事的思考,而对另一些人来说,它指能'产生特定意义和相关行动的定义良好、富含技巧的行为。'对此,可能有不同的理解。

大学英语青年教师反思教学行为的叙事研究

反思教学在语言教师专业成长方面起着重要的促进作用,青年教师作为承担我国高校大学英语教育工作的中坚力量,其专业发展直接影响我国英语学科建设的前途。基于此,运用叙事研究方法,调查大学英语青年教师反思教学行为及其影响因素,并就研究结果提出提升大英青年教师反思教学的实施途径。

情境行为实录反思培训联合目视流程管理在规培护士急诊培训中的应用

目的探讨情境行为实录反思培训联合目视流程管理在规培护士急诊培训中的应用效果。方法选择本院2019年1-11月130名规培护士作为研究对象,随机等分为对照组和研究组,对照组采取目视流程管理,研究组采取情境行为实录反思培训联合目视流程管理。比较两组护士的中国注册护士核心能力量表(CIRN)、急诊科理论和操作考试成绩、满意度评分。结果培训后研究组护士核心能力评分及急诊科理论、操作考试成绩评分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。培训后研究组护士长对规培护士、医师对规培护士、规培护士自我满意度评分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论情境行为实录反思培训联合目视流程管理可显著提高急诊科规培护士的核心能力、临床满意度,促进护理质量的提高。

小学数学教师教学反思行为的策略解析

基于分析小学数学教师教学反思行为的策略。首先分析出小学数学教师教学反思的主要内容,包括教师的“教”与学生的“学”两个方面。其次分析出当前教师教学反思行为,存在缺乏正确认识、教学反思片面及单一等问题,通过教师树立教学反思意识;优化学生评价制度;制作公开课教学视频;主动听课其他教师四种途径,养成良好的教学反思行为与习惯,以此来进一步增强自身的教学水平与质量。

在讲“故事”中做研究——浅谈英语教学中的叙事反思行为

随着信息化社会的到来，社会对教师的素质要求越来越高。相关部门对教师有计划、有组织地进行培训和考核，是教师素质得以提高的一种外在影响。但实践证明，教师教育如只重视外在影响，忽视教师内在因素(即源于教师自我角色愿望、需要以及追求的教师的自我完善)的影响，教师的素质不可能得到根本性的提高。“

反思行为促进教师成长

教师的反思教育行为不仅仅是指特定的教育活动中教师采取的教育方式和方法,还应该包括在日常生活中,教师对幼儿的各种行为表现采取的教育措施。而日常的教育行为直接影响到教师是否顺利实施教学活动。结合对《3~6岁儿童学习与发展指南》的思考,认为:幼儿教师一定要学会欣赏,善于观察,耐心倾听;而欣赏、观察和倾听,这一切都来源于教师对幼儿的"爱"。

小学数学教师教学反思行为的策略研究

小学数学教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为思考对象,对已经或正在发生的教学活动及这些教学活动背后的理论、假设进行审视和分析的过程,目的是使教学活动进入更优化状态,使学生得到更充分的发展,使教师成长得更快、更专业。反思不是单纯的事后行为,还包括事前和过程中的反思。小学教师怎样教数学,《国家数学课程标准》对数学教学内容、教学方式、作业设计、教学评估教育价值观等多方面都提出新的要求。无疑每一位小学教师都要置身其中迎接这种挑战,这是每位小学教师都必须重新思考的问题。

德宏中学数学教师反思性教学行为的研究

本研究以三所不同级别中学的数学教师为样本,对滇西边疆教师的教学反思行为现状进行调查研究。结果表明:1.中学数学教师"有反思的意识和行为",但更主要的是反思自己的教学经验,多从主观的角度剖析自己的教学;2.不同教龄层次的教师的一般性教学反思行为没有显著的差异,但是反思的方式和层次是有差别的;3.反思性教学理论的认识不足,缺乏相应的反思教学意识和技能的培训是影响边疆数学教师反思性教学行为的主要因素。

一种基于反思机制的教与学优化算法

针对教与学优化(teaching-learning-based optimization,TLBO)算法中存在的易陷入局部最优以及收敛速度较慢等问题,提出了基于反思机制的TLBO算法。为提高算法的全局搜索和局部收敛能力,在教学过程中利用教师反思行为来增强教师教学水平,进一步提高学生知识技能。同时学生实现自我反思,达到同步提高的目的。利用基准测试函数对算法进行性能测试,实验结果表明,改进后的TLBO算法具有更好的寻优性能。

“反思”在课堂教学中的应用

教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象,对教学行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。反思教学模式是提高教师专业能力,提升学生综合素质,实现教学效果最佳的有效途径。要提高课堂教学的效果,就必须充分发挥教师和学生的双边作用,使教师和学生在课前、课中和课后认真反思、认真总结。

教学反思的反思方向

“教学反思”是教师在教学中不断总结经验,不断反思教学行为的一种思维方法.它是检验自己所在班级教学质量的一种好办法.

安全心理模型对团队学习行为的影响

本研究引入现场模拟实验方法,将10个团队随机分配于高低安全心理模型条件下,检验不同安全心理模型水平条件下团队学习行为的差异。结果表明,高水平安全心理模型显著提高了团队成员的互动性团队学习行为和反思性团队学习行为。同时,对团队学习行为不同的测量方法对实验结果具有一定的影响。

队友信息心理模型对团队学习行为的影响

研究引入现场模拟实验方法,由3名大学生组成一个团队,共有10个团队。实验将10个团队随机分配于高低队友信息心理模型条件下,检验不同队友信息心理模型水平条件下团队学习行为的差异。结果表明,高水平队友信息心理模型显著提高了团队成员的互动性团队学习行为;高低不同队友信息心理模型水平条件下,团队成员在反思性团队学习行为表现上不存在显著差异;对团队学习行为不同的测量方法对实验结果具有一定的影响。

基于用户行为习惯的产品符号学应用研究

在产品设计过程中,用户有时在识别方面存在障碍。分析用户行为习惯对于产品符号识别的重要性,在产品设计的实践过程中运用符号学原理。产品符号学与心理分析相结合来确定具体的方案,使它的操作过程符合人的行动特点。用户行为对于产品符号学的研究具有较大的影响,紧密联系产品符号学可以让产品便于使用,更加贴合用户需求。

在数学教学中培养学生的反思意识

当代著名数学家P．R．赫尔莫斯说“问题是数学的心脏”．中学数学教学的一项重要任务是如何培养学生解决问题，在整个解决问题过程中，学生的思维活动将进行各种复杂变化．

五年制师范生反思性教学意识调查与分析

本文以杜威和熊川武的反思性教学理论为依据,以《五年制师范生反思性教学意识问卷调查》为研究蓝本,从反思行为与动机、反思技能、反思过程三个方面展开分析,为培养五年制师范生反思性教学能力提供建议措施。

关注教育情境 引导教师反思

教育情境是教研活动的载体。如果每一次教研活动中，我们都能立足于某一典型的、具体的教育情境引导教师进行反思，就能逐步培养他们对教育情境中幼儿行为的观察意识和警觉意识；同时能促使教师们逐步把《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的教育理念与具体的教育行为联系起来，不断反思自身的教育行为，调整和改进教育策略，提高教育实践能力。这样，教师的教育智慧、教育机智和教育能力就会在这些观察、反思与改进中不断得以滋生与积淀，这也是《纲要》所追求的境界。