病例导入联合行为回放式教学在308nm SQ LED光治疗白癜风教学中的应用效果分析

分析病例导入联合行为回放式教学在308nm SQ LED光治疗白癜风教学中的应用效果。方法 选取60名学生作为观察对象,将所有学生按照随机数字表法随机分为对照组和观察组,每组各30名学生。对照组学生给予传统教学,观察组学生给予病例导入联合行为回放式教学。比较两组学生考核成绩、学习积极性和思维能力评分。结果 经过教学,考核成绩评价显示,观察组学生理论知识(95.42±5.26 vs 85.24±5.46分)、操作技能(90.81±4.25 vs 82.50±4.37分)和沟通技能(92.83±4.85 vs 86.49±4.18分)成绩均高于对照组学生(P<0.05)。观察组学生学习积极性(8.56±1.04 vs 7.06±1.26分)和思维能力评分(8.79±0.92 vs 7.23±1.06分)均高于对照组学生(P<0.05)。结论 病例导入联合行为回放式教学在308nm SQ LED光治疗白癜风教学中的应用效果良好,能够提高学生的考核成绩,提高学生的学生积极性和思维能力。

模拟教学结合行为回放式教学对急诊科实习护生带教效果及核心能力的影响

目的:探究模拟教学结合行为回放式教学对急诊科实习护生带教效果及核心能力的影响。方法:选取本院2021年1月至12月急诊科实习护生27名作为对照组,采用传统带教方式。选取2022年1月至12月在急诊科实习护生28名作为试验组,采用模拟教学结合行为回放式教学。对比两组考核成绩及核心能力。结果:试验组理论、操作成绩及核心能力各维度评分高于对照组(P<0.05)。结论:模拟教学结合行为回放式教学可明显改善急诊科实习护生带教效果,提高其核心能力。

行为回放式宣教对PICC带管出院鼻咽癌患者导管维护依从性的影响

目的探讨行为回放式宣教对经外周静脉置入中心静脉导管(PICC)带管出院鼻咽癌患者导管维护依从性的影响。方法采用随机数字表法将102例PICC置管的鼻咽癌患者分为对照组和干预组,每组51例。对照组实施放疗科PICC维护常规健康教育方法;干预组在对照组的基础上实施行为回放式宣教方法。对比两组患者PICC导管维护缺失原因、PICC导管维护依从性以及PICC置管后并发症发生情况。结果干预组患者的PICC维护依从性优于对照组,导管相关感染、导管堵塞发生比例低于对照组(均P <0. 05)。对照组患者PICC维护缺失的原因主要为穿刺部位敷料松动未维护和穿刺部位渗血渗液未维护,干预组维护缺失的原因主要为穿刺部位渗血渗液未维护。结论实施行为回放式宣教方法可以有效提高PICC带管出院鼻咽癌患者导管维护依从性,降低带管期间并发症的发生率。

行为回放式教学法在骨科物理诊断教学中的应用

目的:探讨行为回放式教学法在骨科物理诊断教学中的应用效果。方法:选择第二军医大学2012级五年制临床医学专业学员作为观察对象,其中实验组40名学员,采用行为回放式教学方法进行教学;对照组40名学员,采用传统教学模式进行教学。结果:实验组学员的操作能力考核成绩明显优于对照组,同时在学习兴趣、理论知识理解、解决实际问题能力和面对患者自信心四个方面明显优于对照组。结论:行为回放式教学法在骨科物理诊断教学中可行性强,可以显著提高临床教学效果和学员素质,值得提倡和推广。

行为回放式宣教对慢性阻塞性肺病患者自理能力及呼吸功能的影响

目的探讨行为回放式宣教对慢性阻塞性肺病（COPD）患者自理能力及呼吸功能的影响。方法 2012年10月~2014年10月选取84例COPD患者为研究对象,根据随机数字表将患者分为观察组及对照组各42例,对照组治疗期间给予常规宣教指导,观察组给予行为回放式宣教,对比分析2组患者干预前后的效果。应用自护能力测定量表（ESCA）对2组自我效能进行评估,测定干预前后2组患者肺功能。结果观察组有效排痰时间、痰鸣音消失时间、感染控制时间、平均住院时间显著少于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。观察组干预后自我概念、自护责任感、自护技能、健康知识水平及自护能力评分显著高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。观察组患者干预后第1秒呼吸气体的容积（FEV_1）、用力呼吸的肺活量（FVC）及FVC占预计值百分比（FVC）改善优于对照组（P〈0.05）。结论行为回放式宣教能有效提高COPD稳定期患者的自护能力,改善患者的肺功能,减少患者再入院的次数,有利于患者的预后。

行为回放式教学法在骨科护生带教中的应用

目的:探讨行为回放式教学法在骨科护理实习生中的应用效果。方法:选取我院骨科60名护生作为研究对象,根据随机数字表法,将其分为实验组和对照组,各30名。对照组采用传统教学法,实验组采用行为回放式教学法。结果:实验组护生理论和操作成绩、综合护理能力评分及教学满意度显著高于对照组(P<0.05)。结论:行为回放式教学法有利于提高护生实习效果,并获得护生认可。

行为回放式宣教对老年哮喘患者自理能力及生活质量的影响

目的:探讨行为回放式宣教对老年哮喘患者自理能力及呼吸功能的影响。方法:2014年10月至2015年10月选取200例老年哮喘患者为研究对象,对患者实施行为回放式宣教,干预前后应用自护能力测定量表(ESCA)及成人哮喘生活质量评分表(AQLQ)对患者自我效能及生活质量进行评估。结果:患者干预后在护理技能,责任感,知识掌握程度和自护概念上情况较干预前好(P<0.05)。患者干预后活动受限、哮喘症状、心理情绪、自我健康关系、对刺激源反应及总评分均高于干预前(P<0.05)。结论:对老年哮喘患者实施行为回放式宣传教育,能够在最大程度上提升患者自护能力,改善患者预后,提高患者生活质量,值得临床治疗中推广使用。

行为回放式教学法在骨科护生带教中的应用效果

目的:探讨在骨科实习护生中展开行为回放式教学的效果。方法:选取该院2017年6月至2020年6月骨科实习护生50名,依据入科先后顺序分为对照组与实验组。对照组施以传统护理教学,实验组施以行为回放式教学。比较两组教学效果相关指标。结果:与对照组相比,实验组护士理论和操作成绩较高,批判性思维能力总分及各维度得分也较高(均P<0.05)。结论:行为回放式教学是一种行之有效的教学方法,值得应用。

基于尝试错误的行为回放式教学法对护生评判性思维能力的影响研究

目的:研究基于尝试错误的行为回放式教学法,观察对护生评判性思维能力的影响。方法:护生随机分组并应用不同教学法,对照组采用传统的教学法,实验组采用基于尝试错误的行为回放式教学法,测评评判性思维能力并比较组间差异。结果:教学前,两组评判性思维能力评分无显著性差异(P>0.05)。教学后,实验组评分显著高于对照组评分(P<0.05)。结论:在培养及提高护生评判性思维能力中,应用基于尝试错误的行为回放式教学法,可取得显著效果。

行为回放式宣教对肺癌术后患者呼吸功能锻炼依从性及肺功能的影响

目的探讨分析行为回放式宣教对肺癌术后患者呼吸功能锻炼依从性及肺功能的影响。方法选取2019年6月至2020年7月在南华大学衡阳医学院附属第二医院行肺癌根治术患者83例,按照随机数表法分为观察组(n=43)及对照组(n=40),对照组给予常规护理模式,观察组联合行为回放式宣教。比较两组患者干预后呼吸功能锻炼知识掌握情况、锻炼依从性,干预前后肺功能指标变化,术后并发症发生率及护理满意度。结果干预后,观察组呼吸功能锻炼知识掌握评分高于对照组,观察组呼吸功能锻炼依从性及护理满意度高于对照组,观察组术后并发症总发生率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。术后1个月两组患者肺功能指标用力肺活量(FVC)、1 s用力呼气容积(FEV1)及每分钟最大通气量(MVV)均低于术前,差异有统计学意义(P<0.05),术后1个月观察组肺功能指标FVC、FEV1及MVV高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论肺癌根治术患者术后给予行为回放式宣教,能够有效提高患者对肺癌术后呼吸功能锻炼相关知识的掌握程度,促进肺功能康复,同时降低并发症发生率。

行为回放式教学法在高职护生外科护理学教学中的应用

目的研究行为回放式教学法在高职护生外科护理学教学中的应用效果。方法采用便利抽样法于2019年10—12月选取我院2018级高职护生212人作为研究对象,其中实验组106人,采用“简短理论讲授+分项技术练习+病例抢救模拟演练+录像分析总结”的综合行为回放式教学法进行外科护理学教学;对照组106人,采用传统教学法。最后通过理论考试、评判性思维能力测量表来评价两组教学效果。结果对照组理论考试成绩为(71.59±8.12)分,实验组考试成绩为(92.02±9.54)分,两组比较差异有统计学意义(t=10.258,P<0.01)。教学后实验组评判性思维能力测量表总分以及开放思想、分析能力与评判思维自信心3个维度得分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论在外科护理学教学中应用行为回放式教学法,可以提高护生对知识的掌握程度,同时有助于培养高职护生的评判性思维,提高教学质量。

行为回放式宣教在胰岛素笔注射宣教中的应用

目的:探讨行为回放式宣教指导患者胰岛素笔注射的效果。方法:按照数字表法,将120例糖尿病患者随机分为观察组和对照组,各60例。观察组采用行为回放式宣教指导患者使用胰岛素笔,对照组采用传统教育方法,教育结束后对两组患者掌握胰岛素笔的使用情况及胰岛素相关知识进行测试,评定两组的差异。结果:观察组患者胰岛素笔的使用及胰岛素的有关知识掌握情况显著优于对照组(P<0.05)。结论:行为回放式宣教指导糖尿病患者使用胰岛素笔,有助于糖尿病患者后期掌握正确的操作方法,便于对胰岛素的使用展开科学的管理,同时增强患者对自身病症的防治管控能力。

行为回放式教学法在骨科护生中的应用

目的:探讨行为回放式教学法在骨科护生中的应用效果.方法:选取2018年9月至2021年9月,本院骨科40名实习护生。采用摸球法,将其分为对照组和实验组对照组采用传统床边教学法,实验组采用行为回放式教学法,比较两组护生考核成绩、教师对实习考核满意度.结果:实习结束后,实验组护生理论和操作考核成绩均高于对照组(P<0.05),教师对实验组护生实习考核满意度评分高于对照组(P<0.05)。结论:行为回放式教学法能够提高护生的实习效果.

行为回放式宣教对老年哮喘患者疾病不确定感及应对方式的影响

目的:分析行为回放式宣教对老年哮喘患者疾病不确定感及应对方式的影响。方法:将2019年4月—2019年9月期间于安阳市第五人民医院开展常规宣教的48例老年哮喘患者纳入对照组,将2019年10月—2020年4月期间于医院开展行为回放式宣教的49例老年哮喘患者纳入研究组。对比两组疾病不确定感和应对方式的变化。结果:干预后,两组患者疾病复杂性、不明确性、信息的缺乏性以及不可预测性评分均较干预前降低,且研究组均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预后,两组患者积极应对疾病评分均提高,且研究组高于对照组,两组消极应对评分均较干预前降低,且研究组低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:行为回放式宣教可降低老年哮喘患者对疾病的不确定感,可使其积极应对疾病,具有一定的参考价值。

基于尝试错误的行为回放式教学法在年轻护士规范化培训中的应用

探讨基于尝试错误的行为回放式教学法在年轻护士规范化培训中的应用。方法 选取2021年1月~2022年6月在本院接受规范化培训的年轻护士70名,随机分为观察组和对照组两组,各35名。对照组予常规护理教学模式,观察组则在对照组基础上实施基于尝试错误的行为回放式教学法,比较两组年轻护士培训前及培训后的理论考试成绩和操作考试成绩,比较两组年轻护士对临床护理规范化培训的反馈。结果 两组年轻护士培训前的理论考试成绩和操作考试成绩相似,无统计学意义(P>0.05);实施基于尝试错误的行为回放式教学法后,两组年轻护士理论和操作考试成绩均有所提高,以观察组年轻护士提高更为显著,有统计学差异(P<0.05);观察组年轻护士规范化培训的教学反馈显著优于对照组,有统计学差异(P<0.05)。结论 基于尝试错误的行为回放式教学法通过拍摄年轻护士的操作全过程,回放录像并分析操作过程中的错误及问题,完善操作流程并对问题进行改进,有效提高了护理规范化培训教学质量,对提高年轻护士的教学满意度和临床综合能力有着积极意义。

行为回放式宣教对老年性哮喘患者疾病不确定感及治疗依从性的影响

目的探讨行为回放式宣教对老年性哮喘患者疾病不确定感及治疗依从性的影响。方法选择2017年4月至2018年4月我院收治的老年性哮喘患者130例,按照随机数表法将其分为两组,各65例。其中对照组患者接受常规宣教干预,观察组患者接受行为回放式宣教。观察两组患者的疾病不确定感、治疗依从性以及生活质量。结果两组患者干预后的不明确性、复杂性、不可预测性、信息缺乏以及总分均低于干预前,且观察组患者低于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组患者干预后的自护技能、自我概念、健康知识水平、自护责任感均较对照组高,差异具有统计学意义(P<0.05);两组患者干预后的哮喘生活质量(AQLQ)问卷得分均高于干预前,且观察组明显较对照组高,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论行为回放式宣教应用于老年性哮喘中能够降低患者疾病不确定感,提高患者的治疗依从性以及生活质量,值得推广应用。

情景模拟联合行为回放式教学方法在八年制临床医学专业学生儿科学临床技能培训中的应用

目的 探讨情景模拟联合行为回放式教学方法在八年制临床医学专业学生儿科学临床技能培训中的效果.方法 选择北京大学医学部2008级八年制临床医学专业54名学生为研究对象.在儿科学临床技能培训中,随机将这些学生分成实验组和对照组,每组27人.实验组学生采用情景模拟联合行为回放式教学方法,对照组学生采用情景模拟教学方法.教学结束后进行操作技能及相关理论知识考核,分析两组学生成绩,并采用座谈及问卷调查方式了解实验组学生对情景模拟联合行为回放式教学方法的认可程度.结果 实验组学生操作技能成绩及临床技能考试总成绩优于对照组,两组差异具有统计学意义;沟通技能和理论知识成绩两组学生比较,差异无统计学意义.大多数实验组学生对情景模拟联合行为回放式教学方法进行儿科学临床技能培训予以肯定.结论 情景模拟联合行为回放式教学方法在八年制临床医学专业学生儿科学临床技能培训中起到积极作用,对提高学生的操作技能起到了重要的作用.

行为回放式教学法在留学生诊断学胸部体格检查教学中的应用效果

目的探讨行为回放式教学法在留学生诊断学胸部体格检查教学中的应用效果及价值。方法选取2019年9月至12月进行诊断学胸部体格检查学习的重庆医科大学2015级临床专业留学生42人,采用随机数字表法分为研究组(n=21)和对照组(n=21)。研究组采用行为回放式教学法教学,对照组采用传统教学法教学。教学结束后,教师对留学生的学习情况进行测评,同时留学生对教学效果进行反馈评价。结果研究组留学生学习成绩总分[(91.47±10.43)分]高于对照组[(83.64±9.31)分],差异有统计学意义(t=2.57,P<0.05),其中语言沟通及问诊能力、操作熟练程度及规范程度[(15.43±3.56)分,(53.90±5.22)分]均高于对照组[(12.01±4.37)分,(50.14±4.04)分],均差异有统计学意义(t=2.78,2.61;均P<0.05);理论知识成绩[(23.64±3.25)分]高于对照组[(21.72±3.08)分],但差异无统计学意义(t=1.97,P>0.05)。研究组留学生反馈评分总分[(77.79±11.32)分]高于对照组[(68.92±12.58)分],差异有统计学意义(t=2.40,P<0.05),其中学习兴趣、学习效率、理论知识理解能力、教学方法实用性评分[(16.34±1.62)分,(15.18±4.06)分,(16.22±2.71)分,(16.37±2.22)分]均高于对照组[(12.53±1.87)分,(12.35±3.38)分,(13.96±3.40)分,(14.87±1.89)分],均差异有统计学意义(t=7.07,2.45,2.38,2.36,均P<0.05),但两组学习自律性评分[(15.66±3.62)分,(14.37±2.37)分]比较,差异无统计学意义(t=1.37,P>0.05)。结论行为回放式教学法可行性强,教学效果好,可显著提高留学生诊断学胸部查体学习成绩,并有助于提高留学生学习兴趣和效率,值得在今后教学实践中推广和提倡。

行为回放式教学法在手术室实习护生岗前培训中的运用

目的 探讨行为回放教学法在手术室实习护生岗前培训中的运用效果。方法 将2018—2019年我院手术室实习护生70名分为对照组与观察组。对照组采取传统教学方法,观察组采用行为回放式教学法进行岗前知识及技能培训。学习后进行理论及操作技能考核,并评价教学效果。结果 培训后,观察组的理论及基础操作明显优于对照组(P<0.01);观察组的综合能力明显优于对照组(P<0.01);教学满意度较高(94.29%)。结论 行为回放式教学法对手术室实习护生的岗前培训相较于传统教学更快速、高效地提高综合能力,并能进一步提升理论知识。

行为回放式宣教护理联合痰热清注射液联合布地奈德在老年支气管哮喘患者中的应用观察

观察行为回放式宣教护理联合痰热清注射液+布地奈德在老年支气管哮喘(BA)患者中的应用疗效。方法:按入院顺序将84例BA老年患者随机数字表法分为观察组和对照组各42例。两组患者均给予常规药物治疗,对照组在其基础上行常规护理干预,观察组在对照组基础上实施行为回放式宣教护理干预。于干预前、干预2周后,比较2组患者哮喘控制能力及自护能力变化。结果:干预2周后,两组患者ACT、EACA评分均较干预前升高(P均<0.05),且观察组均高于对照组(P均<0.05)。结论:行为回放式宣教护理联合痰热清注射液+布地奈德可有效缓解BA老年患者的哮喘症状,并改善其自护能力。