“双高”背景下“政校行企”协同育人创新机制研究

“双高”建设背景下,高职教育在不断改革创新,传统意义上的育人模式已经不能满足当前社会发展需要和人才培养需求。因此,高职教育的育人机制也在探索创新。基于“政校行企”多元协同创新的育人机制,以企业需求为导向和政府机制安排,促进企业与高校发挥各自的能力优势整合互补性资源,以期实现各方的优势互补,加速培育更多的适合地方行业企业需求的高技能实用人才。本文旨在理清这种四方协同的育人机制。

“镇校行企”四方联动下高职新型产业学院构建研究——以大朗毛织产业学院为例

以大朗毛织产业学院为例,探讨了在“镇校行企”四方联动机制下,高职新型产业学院的构建问题。

东职力嘉包装产业学院“政校行企”协同育人模式的探索与实践

一、现代产业学院的发展历程。产业学院作为“产教融合、匠心育人”的人才培养模式创新的新型教育实体,系统的研究仍然相对偏少。目前国内相关研究主要集中在以下三个方面:一是高职院校产业学院办学模式研究;二是产业学院产教融合运行机制研究;三是如何通过建立产业学院加强高职教育产教融合,提高人才培养质量,促进科技创新和成果转化以提高经济效益。但多数研究仅限于提出相关理论、模型,关于产业学院具体实施措施与案例研究较少。深化产教融合、实施精准育人既是高职院校在新时代推进内涵建设和创新发展的方向,也是学校专业建设和教学改革的方向。

“政校行企”协同推进现代产业学院建设研究

“政校行企”协同推进现代产业学院建设的基本内涵是优化职业教育资源建设方式、破解职业教育各要素割裂化难题、打造多功能办学实体,价值意蕴是增强职业教育适应性的迫切需求、助推职业教育治理现代化的重要动力、提升学生职业能力的必然要求。现代产业学院建设当前存在办学理念分歧、资源建设滞后、育人模式落后、保障支撑不足的问题。据此,“政校行企”多元主体应统一办学理念、协同建设办学资源、协同改进育人模式、协同完善保障措施。

职业教育“政校行企”多元协同育人机制构建研究

“政校行企”协同育人是我国职业教育培养技术技能型人才的关键举措,也是深化职业教育产教融合的重要形式。统筹产教融合与职业教育的发展格局,突出企业的主体作用,持续推进人才培养模式创新及改革,都需要“政校行企”之间的协同联动。为全面发挥“政校行企”的协同育人作用,“政校行企”各方应围绕产教融合需求,积极构建需求动力机制、资源配置机制、评价评估机制,提高“政校行企”的育人效能,满足我国职业教育现代化发展需求,提升职业教育人才培养质量。

“政校行企”协同视角下拔尖双创人才培育模式设计

多元协同培育是加强新时代科学培育工作的核心理念,是提升拔尖双创人才实践创新能力的关键举措,是实现高质量发展的必然要求。针对培育协同性不足、培育体系未形成、培育方式不完全等问题,设计“政校行企”协同拔尖双创人才培育模式,涵盖基础型“多样主体”协同培育手段、综合型“多种形式”协同培育体系、创新型“多方平台”协同培育方式三种模式,并给出具体的实施保障举措,所形成的全方位、多层次、广形式的培育模式,可以为拔尖双创人才的培育和发展奠定基础。

“政校行企”协同推动鲁班工坊可持续发展研究

职业教育境外办学是我国促进教育对外开放的重要抓手,也是我国在新时期推动职业教育改革、提升职业教育影响力、推动教育事业发展的关键举措与有力支撑。“政校行企”是我国境外办学项目的一个重要模式,而鲁班工坊是我国境外职业教育的一个卓越成果与优秀品牌。在职业教育国际化发展趋势下,境外职业教育办学需要更加关注和重视可持续发展,打造成熟的教育品牌与体系。文章对我国境外职业教育现状进行分析,重点阐述“政校行企”协同助力鲁班工坊可持续发展的策略,以供参考。

“政校行企社”共育南粤家政高技能人才实践研究——以江门开放大学为例

家政服务业是我国第三产业的重要组成部分,蕴含着万亿级市场,在促进就业、扩大内需、改善民生等方面发挥着重要作用。本文从家政服务业人才培养的实际问题出发,以江门开放大学为例,通过“政校行企社”产教融合,从专业建设、师资强化、品牌创建等多方面开展研究,形成具有侨乡特色的“南粤家政”人才培养新模式,以期为构建江门市高水平家政人才格局提供有力支撑。

“政行企校联动、岗课赛证融合”的高职动漫制作技术专业人才培养模式改革与实践——以江阴职业技术学院为例

我国原创动漫产业进入快速发展阶段,国家出台的一系列相关政策,有效促进了动漫产业健康成长,很多院校都开设了动漫专业,由于发展迅速,各院校对动漫专业的人才培养目标、教学方法、人才培养模式进行了改革。江阴职业技术学院施行“政行企校联动、岗课赛证融合”的人才培养模式,提出要了解动漫产业,了解日益更新变化的动漫岗位制作流程,了解企业人才需求,坚持我国原创动漫文化和动漫产业发展的正确方向。

“政校行企”背景下高职英语课程跨界性发展路径研究

随着职业教育校企合作、产教融合、工学结合等模式的快速发展,“政校行企”四方联动机制成为职业教育实现现代化和高质量发展的重要之举。高职英语作为职业院校课程的重要组成部分,不再单一扮演语言工具的角色,而必须作出相应的创新性改革,成为一门融合性课程,助力职业教育人才培养,高效推进职业教育文化育人、复合育人、协同育人的“三育人”机制。

深度合作,多方共赢:构建政校行企一体化的吉安采茶戏非遗传承人培养模式

政校行企一体化模式在吉安采茶戏非遗传承人培养工作中展现出了不容忽视的价值,发挥政校行企一体化模式具有的优势,对于推进吉安采茶戏传承发展具有重要意义。在本文对政校行企协同参与非遗传承人培养工作的意义做出了分析与论述,并对政校行企协同参与吉安采茶戏非遗传承人培养工作的策略开展了研究与探讨,以期能够促使多方主体在深度合作的基础上实现多方共赢,为吉安采茶戏传承发展夯实人才基础。

“政校行企”背景下西部高职院校跨界教育体制的探索与研究

随着我国进入新的发展阶段,产业升级和经济结构调整不断加快,各行各业对专业技术技能人才的需求越来越迫切,职业教育的地位和作用越来越重要。同时,我国职业教育的问题也日渐暴露,西部地区职业教育与地区经济和产业发展严重脱节,未实现产教融合。本研究着眼于职业教育在政府、学校、行业、企业多元主体的情况下,以西部地区职业院校为研究对象,探讨构建职业院校跨界教育体制。

构建高职院校“政行企校”利益共同体长效机制的研究

校企合作是高等职业教育的本质特征,也是实现高职教育人才培养目标的有效手段和重要途径。但目前的校企合作,存在着法律法规不健全、政府推动力度不够、缺乏利益机制等问题,导致合作难以深入。构建"政行企校"利益共同体长效机制,是解决校企合作瓶颈的重要举措。

“工学结合，校行企互动”人才培养模式的研究

针对当前高职院校在校行企合作人才培养中存在的问题,本文提出了"工学结合,校行企互动"的人才培养模式,通过学校与企业、行业建立相对稳定的契约合作关系,学生的"工"和"学"轮换进行,形成互惠互利、优势互补、共同发展的动力机制。按该模式培养的学生专业技能强、综合素质好,就业质量高,基本实现了与行业、企业的"零距离对接"。

职业教育“政校行企”协同育人标准体系建设

"政校行企"协同育人是职业教育培养高素质技能型人才的重要手段和深化职业教育改革的必然要求,而建设协同育人标准体系是推进产教融合、校企合作的有力支撑。借鉴发达国家的经验,基于我国职业教育人才培养现状,职业教育"政校行企"协同育人标准体系建设的主要内容包括专业发展与产业发展对接、课程标准与岗位标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与技能证书对接、社会教育与职业教育对接。从职业教育人才标准与产业人才需求相匹配视角,"政校行企"协同育人标准体系的建设路径是:加强政府政策支持,坚持课程标准对接职业岗位,坚持课程设置符合岗位要求,加强"政校行企"协同育人,强化校企合作。

高职“政校行企协同，学产服用一体”人才培养模式探究

文章以东莞职业技术学院为例,对高职教育"政校行企协同,学产服用一体"人才培养模式进行了研究和实践。详细阐述了"政校行企协同,学产服用一体"育人新内涵、构建"政校行企协同,学产服用一体"的育人新模式、形成"政校行企协同,学产服用一体"的育人新格局、实施"政校行企协同,学产服用一体"育人新方法等四个方面的内容。

政校行企“协同育人”的实践探索

政校行企"协同育人"是我国高职教育发展的必然选择。政府、高职院校、行业、企业"协同育人"有着内在的需求和动力,各自扮演着不同的角色。在政府制定的激励政策及各自的利益诉求被充分尊重和满足的条件下,可实现政校行企协同创新高职育人模式,共同服务于区域经济的发展。

集团化办学模式下“校政行企”协同育人实践——以广东某职业教育集团为例

"校政行企"协同育人机制可充分发挥各方优势和作用,合理配置资源要素,实现多方共赢。集团化办学模式通过校企协同改革人才培养模式、共建创新创业平台、打造优质教学团队和校企共建多位一体实训基地等方式,对"校政行企"协同育人模式进行了实践研究,对集团化办学协同育人模式提供了可资借鉴的经验。

“政行企研校”共建高职物联网综合实训基地探索与实践

通过分析苏州市职业大学中央财政支持的国家级物联网综合实训基地建设中的问题,探讨"政行企研校"共建高职实训基地的途径和方法,研究如何依托区域经济发展现状,构建多元化、多层次、能适应多方面要求的高职院校实训基地社会服务平台,实现资源、信息等方面互补和共享,提高高职院校实训基地整体社会服务能力,形成具有鲜明高职特色的服务模式.

论政校行企在高职教育资源中的有效配置

我国高等职业教育在规模扩大、贡献增大的同时,存在着总体资源的稀缺与结构性浪费等矛盾。政府、学校、行业、企业是高职教育资源配置的主体,人力、物力、财力资源及无形资源是高职教育资源配置的受体。政府在高职教育资源配置中,应发挥"主导、主控"作用;高职院校在教育资源配置中,应发挥"主体、主动"作用;行业在高职教育资源配置中,应发挥"指导、引导"作用;企业在高职教育资源配置中,应发挥"参与、合作"作用。