深度学习导向的PAD与PBL融合教学模式的高校行动研究

对分课堂(PAD)和项目化学习(PBL)根源于相似的理论基础,能够促进学生深度学习能力的提升,但在一线教学实践中均存在一定的局限。课程组多位教师在应用型本科高校一线教学中进行了两轮严谨的行动研究,以学生深度学习体验为目标,对教学要素整合重构后创新提出“1体2翼3环4向的Pp-AD-P”立体教学实施体系,多源数据从不同维度验证了所构建教学模式具有一定的科学性和可操作性。

论教育研究中的“学习”转向——对学习发生机制及教育行动实现机制的探寻

在现代教育学理论体系中,“教育”往往成为涵括并指代“学习”的一个概念。在具体教育实践中,“学”也往往被理所当然地看作“教”的结果。这样一种“教育”对“学习”的指代与僭越导致教育内涵的错位以及对学习之真正本质的忽略。作为人的社会性行动,教育与学习在行动意向及具体行动过程方面存在着根本性的区别:教育指向对他人成长的促进,学习则指向个体对人类社会意识及生存世界的积极投入与参与。教育和学习总是与特定形态的知识相关联。在不同类型的文化知识领域,学习的发生机制不尽相同,基于摹仿的学习、基于对话的学习、基于探究的学习、基于人文理解的学习代表着几种典型的学习发生方式。教育行动的实现不外是对学习的促进,针对不同的学习发生机制,教育行动的实现机制也必定有所不同,对此的明辨可导向更为明智的教育行动。

推进城市治理现代化的理论机理、主要挑战与应对路径——基于行动学习的视角

城市治理现代化是国家治理体系和治理能力现代化的重要内容。在国家治理体系和治理能力现代化加速推进,城镇化快速发展的双重背景下,将行动学习法应用于现代城市治理过程中,有利于提升城市治理的针对性、实效性、可行性、协同性、创新性。当前,以行动学习推进城市治理现代化面临着问题意识不强、创新理念欠缺、协同意愿不足、实践机制缺失等挑战。因此城市治理相关主体要积极运用行动学习方法,以树立问题为先的城市治理意识、确立创新为荣的城市治理理念、建立协同为主的城市治理方式、构建实践为要的城市治理机制为具体路径,积极推进城市治理现代化取得新的成效。

“行动学习:理论与实践”课程思政实践探索

课程思政是全面落实立德树人根本任务、全面提高人才培养质量的战略举措。在推进课程思政建设过程中,要根据课程学科体系、主要内容、受众主体和评价方式等深入挖掘思政元素,有机衔嵌于课程教学全过程各环节。该文基于“行动学习:理论与实践”课程思政进行实践探索,在明确课程目标定位、全面挖掘思政元素后,根据课程建设原则和开展形式将思政元素衔嵌课程教学全过程,最后提出课程思政成效评价考核和体系优化的路径,以期对相关课程思政建设提供借鉴。

基于COMET测评模型的职业行动能力学习评价研究

具备职业行动能力是新时代高职学生完成就业创业、实现社会价值和自我价值的核心优势。这一重要条件与高质量发展要求下的职业教育培养目标具有很高的耦合度。但现实中高职院校对职业教育学习评价在认识上存在误区、实践上存在困惑。探索高职学生职业行动能力评价的逻辑起点、分析构建评价要素面临的关键挑战、结合COMET职业能力模型构建“三维”职业行动能力评价要素,聚焦学生的行动绩效与全面发展,旨在为职业教育的学习评价提供借鉴。

以行动学习提升年轻干部调查研究能力——以中共南宁市委党校中青班调查研究实践项目为例

调查研究是谋事之基、成事之道。不断提升调查研究能力,用好调查研究这个传家宝和基本功,是中国共产党人历经百年艰苦奋斗形成的光荣传统和优良作风,也是新时代全面建设社会主义现代化国家的必然要求。本文以中共南宁市委党校中青班调查研究行动学习实践项目为例,探讨中青年干部调查研究能力的行动学习培养路径。

听写、模仿朗读与背诵在较低水平英语学习者听说课程中的行动研究

本研究旨在探索如何针对较低水平英语学习者的特色和需求,在大学英语听说课程中通过听写、模仿朗读与背诵等传统教学法达到良好的教学效果。本研究采取了行动研究的方法,利用调查、访谈、反思日志、测试等手段进行了两轮实证研究。研究结果表明,将听写、模仿朗读、背诵等传统教学法通过合理的组合和设计,系统性地、有计划地用于较低水平英语学习者的听说课程不仅符合了学生的特点和诉求,也切实提高了教学效果,实现了学生听、说水平乃至学习语言自信心等各方面的提升。

行动学习融入高等学校干部培训分析

在高等教育快速发展、建设教育强国背景下,培养高素质专业化的高校干部队伍显得更为重要。为破解传统培训当中“抬头率不高、转化效果不强”等难题,文章探讨了行动学习在高等学校高素质专业化干部队伍建设中的应用及其效果。通过对行动学习理论与实践的分析,结合高等学校干部队伍建设现状,提出了将行动学习融入高校干部培训的路径与策略,以供参考。

基于行动学习理论的高校课程思政建设优化策略

课程思政建设是高校贯彻落实立德树人根本任务的必经之路,也是促进大学生全面发展的基本要求,更是深化高校思想政治教育的重要举措。行动学习理论在高校课程思政建设的行动主体、行动过程、教师发展等方面均具有显著的适用性。基于行动学习理论,针对高校课程思政建设过程中存在的问题及其原因,提出以下优化策略:教师积极进行深度反思,发挥思政专家引领作用,加强课程思政团队建设,教师自觉增强育人意识。

基于行动学习法的医院药师执业能力培养实践与思考

目的探讨基于行动学习法的培养模式对医院药师执业能力的提升效能。方法选取2022年9月至2023年12月在攀枝花市中心医院培训的药师30名,随机分为教改组(16人)和常规组(14人)。教改组采取基于行动学习法的常规带教,常规组采取常规带教法,比较两组药师在理论知识、实践操作、药学服务、应急处置与综合素质的差异。结果教改组药师在处方点评、临药用药分析、药学服务、应急处置、综合素质等方面优异于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于行动学习法的教学模式可以有效提升药师的高阶思维能力,帮助药师更好地运用医学知识和技能服务患者和医师。

案例行动学习法:内涵、价值逻辑及推广路径

案例行动学习法是“案例教学+行动学习”模式相融合而成的创新型情境式教学模式,其以能够大幅度提升商科学员培养效果而引起学界广泛关注。在对案例行动学习法内涵理解的基础上,探索案例行动学习法的价值逻辑及大规模推广路径。研究发现:理论层面和实践层面的设计奠定了案例行动学习法大范围推广的观念基础;教学内容模块化搭建了案例行动学习法大范围推广的核心架构;标准化的教学流程建构了案例行动学习法大范围推广的实现逻辑。通过明晰商科学员知识能力建构的内在机理及知识能力的演化路径,推导出案例行动学习法大范围的推广路径、标准化的实现路径,同时构建了案例行动学习法大范围推广的实现逻辑。研究深化了对案例行动学习法内涵的理解,为高质量、高效率地推广应用案例行动学习法提供了新思路。

智能时代深度学习教学法的核心要义与行动框架

智能时代的教学范式面临从“消费模式”向“生成模式”转型的挑战。促进教学范式成功转型的关键在于深度学习方式的变革,并通过重构深度学习教学法实现“化知识为素养”。在考察国际典型深度学习项目的基础上,归结出深度学习教学法的七大关键特征以及从理解世界、参与世界到改变世界进阶转换的设计要义,并构建了“课堂—学校”系统联动变革课堂的行动框架。深度学习没有固定模式,而现实教学情境又复杂多元。研究认为,为一线教师提供一种由“核心要义+行动框架”组成的、更具情境指导力量的“解释性教学法框架”,将更有助于他们超越具体教学模式的应用局限,有效推动深度学习的实践落地,并更有可能创建更多富有成效且个性多彩的深度学习课堂。

基于知识图谱的公安行动指挥员个性化学习研究

随着公安部于2019年设立了情报指挥中心,情报指挥部门成为公安机关警务实战的指挥中枢。学界应该要加强对行动指挥力量的研究,以“合成作战”为契机,落实警务实战的职能。行动指挥员个性化学习对于成功处置现场并完成上级指令起到重要作用。基于Neo4j软件,采用文献研究、专家访谈并利用德尔菲方法,构建了能够满足公安行动指挥员个性化学习需求的知识图谱,同时利用“行业知识图谱”这一显性化工具,为公安行动指挥员个性化学习设计了知识补足、机器语言认知和知识推理,并进行实践教学。研究把公安行动指挥员借助图谱,自主完善知识结构的部分功能让渡给人工智能,而不仅仅单靠教师、教官或师傅的口耳相传模式。借助AI加持,基于知识图谱的个性化学习,可以不断提高公安行动指挥员的知识素养、实战水平。

学习型社会的数字化生成:逻辑架构与行动路向

学习型社会建构是社会焕发生命力的关键,也是提升国家竞争力的重要手段。学习型社会建构需要把握数字化转型契机,通过数字化重构学习型社会建构的底层逻辑和实施路径。学习型社会的数字化生成蕴含了学习型社会本体的数字化重塑、社会空间的数字化开放和社会时间的数字化重构等实践逻辑,其行动结构是系统、组织、资源支配下的运行整体,包含了政府、教育体系、技术体系和社会组织等主体性要素,数字化嵌入的自然、社会、生物和心理等环境性要素,教育供给制度相关的组织、权力和资源等制度性要素,以及超越当前社会形态建设的人才培养理念性要素。学习型社会的数字化生成并不会自动发生,需要重构技术维系的“个体—社会”互动关系为依托的关系本体,强化“个体—组织”契约为依托的实质载体,推进“个体—个体”行动网络的组织系统建构。学习型社会的数字化生成路径指向全社会参与的行动者网络体系建构,可以通过学校体系嵌入数字化发展的“文化基因”,通过数字化平台夯实学习型社会的基础,通过适配个体学习进程形成契合学习者学习逻辑的学习进路,以及通过个体与社会的多重互动关系生成整体网络。

创新型人才培养视角下隐性知识共享逻辑研究——以案例行动学习法为例

探讨和优化创新型人才的知识共享机制,以提升其创新能力和知识更新。面对商科隐性知识的传递难题,研究通过案例行动学习方法和SECI模型,分析了隐性知识向显性知识转化的过程机理,探索出创新型人才知识共享的行动逻辑,并基于建构主义和知识管理理论,提出了相应的知识共享路径策略。研究发现,内在驱动力和外在驱动力共同促进了知识转移与知识共享,而深度学习是实现这一转化的核心。研究结果为高校在创新教育模式下培养创新型人才提供了策略指导,强调了知识共享在提升人才高阶能力中的关键作用。

基于行动导向的学习情境设计——以“机电一体化系统设备功能分析”课程为例

基于工作过程的行动导向“六步教学法”在职业教育课程改革实践中被广泛应用,学习情境的创设是制约基于工作过程教学活动付诸实施的瓶颈。文章结合“机电一体化系统设备功能分析”学习领域课程的学习情境设计,总结了创设学习情境的原则,并以“家庭照明电路设计与安装”为例,详细阐述了学习情境的教学设计过程,以期对职业教育课程开发提供一些有益的建议和参考。

身体、认知、情境:体育与健康跨学科主题学习的逻辑厘定、价值意蕴和行动路径

具身认知理论旨在批判传统认知理论“离身”特征的二元叙事,并基于身心合一的一元论调,构建了身体的中心性、认知的体验性和情境的交互性,强调认知是身体、情境及其交互活动生成的结果。基于具身认知理论,审视体育与健康跨学科主题学习的价值意蕴,认为体育与健康跨学科主题学习在身体层面可以开发身体资源,切身感知世界;在认知层面可以缓解矛盾观点,重塑认知方式;在情境层面可以丰富情境体验,提高实践能力。据此提出体育与健康跨学科主题学习的具身行动路径:明确“身体思维”的学习活动主题、构建“身心一体”的学习活动设计、设立“身体生成”的学习活动情境、强调“结构性质”的学习活动反思。

从承诺到行动:终身学习的包容性发展——基于《巴厘岛宣言》的文本分析

为巩固第七届国际成人教育大会成果,将《马拉喀什行动框架》中的教育愿景转化为切实可行的政策方略,UIL在印度尼西亚共和国举办包容性终身学习大会,发布了《巴厘岛宣言》。该宣言明确了终身学习的包容性发展愿景,分析了包容性终身学习的挑战与机遇,并提出了使其成为现实的七条发展建议。当前,终身教育、终身学习受到外部时局变化和内部发展局限的双重影响,身处数字技术优势与教育理念共识同步赋能的机遇之中,其包容性内涵可延伸至对象群体、数字技术和价值观念三个方面。为实现终身学习的包容性发展,需要从基础设施“硬”环境和数字技术“软”支撑两个方面构建生态系统,即从法律保障、资金投入、实施监测、协同治理等方面健全体制机制,提供多样的学习内容和方式创设内部文化,内外并行为终身学习的包容性发展聚势赋能。

服务学习:日本大学参与地方振兴的行动实践与启示

服务学习作为一种整合理论学习与服务实践的教学模式,在高等教育实践教学中备受关注。日本大学的服务学习在发展中积极回应国家社会需要。2014年地方振兴战略实施后,一批日本大学通过服务学习助力地方发展。通过立命馆大学、日本福祉大学、长野大学的三个典型案例研究发现,日本大学的服务学习分为课程制和项目制两种类型,通过人才供给、知识技能提供和文化传承创新等三个方面的服务实践推动地方振兴战略的实施。随着我国区域发展战略不断推进,我国大学需要承担起更多的社会责任,一些大学也正处于探索服务学习课程建设的初期阶段。研究日本大学服务学习参与地方振兴可以为我国大学参与区域城镇协调发展的服务学习建设提供借鉴和启示。

职业教育行动建构导向的学习质量影响因素及其提升策略

在产业转型升级过程中,必须加强对职业教育学生学习质量提升策略的研究。在理念层面,树立行动建构导向的职业教育学生学习质量观。在理论层面,基于三元交互决定论、现代系统论以及智力因素与非智力因素理论,分别构建职业教育学生学习质量影响因素的总体分析框架、外部环境分析框架以及个体特质分析框架。在操作层面,需要基于工作过程系统化课程的人才培养理念和教学结构,探讨职业教育学生学习质量的提升对策。