“反映的实践者”如何“在行动中反映”——舍恩专业教育思想及其对我国教师教育的启示

舍恩对已有专业教育模式的缺陷进行反思,以实践中专业工作者的真实案例为原型,探寻成功的实践者的工作体现出来的知识本质。"反映的实践者是何种样貌?""行动中反映"的结构是怎样的?对这两个问题的回答及深入展开奠定了舍恩思想大厦的基石。其思想对我国教师教育研究与实践有重要启示。

在设计中学习:技术增强型社会教师发展的新视角

教育信息化的深入推进为课堂教学提供了越来越多的技术支持,同时也对教师的知识和能力发展提出了新要求。该文从技术增强型社会教师专业发展面临的挑战出发,通过TPACK概念框架描述了教师技术、教学法与学科内容整合知识发展与整体能力提升的迫切需要。在此基础上引入"在设计中学习"这一新的方法以促进教师对技术知识的学习,并通过在真实活动情境下的问题解决中提升教师的整合能力和在设计活动中促进教师向反思性教育实践者转变两个方面说明了该方法对教师发展的潜在价值,最后通过主题确定、分析、设计、再分析、改进与完善等核心内容对应用设计思想促进技术增强型社会教师知识与能力发展的一般过程进行了具体阐述。

高等工程教育课程改革的认识论基础——舍恩的反映性实践理论及其启示

舍恩的反映性实践理论以"行动中反映"认识论为核心,对衍生于实证主义哲学的科技理性,以及科技理性造成的专业知识信心危机和专业教育危机进行了反思,并提出了新的实践认识论。"行动中反映"这一新的认识论重置了专业教育中实践能力与专业知识的关系,为高等工程教育的反映性实践课程设置、跨学科课程建设、工程伦理教育以及重新设计工程教育课程体系提供了新的认识论基础。

培养专业实践能力的新视角——读《培养反映的实践者》

本文介绍了舍恩有关新实践认识论和反映性实践课的主要观点，阐述这些观点对于我国高职教育课程改革的启发意义和进一步的思考空间。

镜室的映照——对合作探究群体生成实践性知识的探析

一个以教育工作者为成员的合作探究群体在面对真实的教育困境时,如何通过对话探究生成实践性知识?研究发现:不论是教育研究者还是实践者都不能在掌握理论知识与实践经验后自动获得有关教育行动正当性与有效性的判断力;指向行动改变的学习要以他们原有心智模式浮现为前提,而这有赖于群体成员之间的相互激发。此外,"习惯性防御"普遍存在于群体中,成员对此必须有所警惕,并设法创设一个安全、宽松的学习氛围,以减少成员的防御。此类以行动科学作为理论基础的研究,不仅有助于促进教育工作者反思自身既存现况,以增加自己专业行动的有效性,而且能够为构建学习型组织提供理论与实践借鉴。

从舍恩“行动反映”理论看教师的实践素养

教师职业很强的实践性要求其具备较高的实践素养。当前中小学教师对实践素养的认识却存在偏差,误把其所具有的能力当作实践素养。然而素养与能力具有不同的内涵,教师实践素养也不等同于教师实践能力。根据舍恩"行动反映"理论来看,教师就是行走在"湿软低地"的专业实践者,他们需要借助"行动反映"来解决教育教学问题。因此教师最重要的实践素养就是"行动反映",包括"对行动的反映"和"行动中反映"。

专业发展视角下新教师的知识构成与生成

新教师的知识研究是教师专业发展研究领域的重要内容。本文聚焦新教师应具备哪些知识等问题,基于国内外对教师知识认识的转变过程梳理,确立了新教师的知识构成。本文指出,教师知识从初始关注教师专业的知识基础逐渐转向关注教师的实践性知识,并进一步强化了实践性知识中的批判反思知识。根据教师知识内涵和外延的发展脉络,本文提出新教师的知识包括描述性的学科教学知识、对外调控的实践性知识和对内调控的实践性知识,并从教师专业标准和教师专业发展阶段特征等视角考察了新教师的知识要求。最后,本文提出了教师知识生成的行动中反映机制。