职教本科数控技术专业行动体系课程开发建设路径

随着全球市场竞争加剧,以智能制造为代表的先进制造技术已在企业逐步推广应用。面对产业高端和高端产业的智能制造职业岗位,中、高职毕业生的岗位职业能力适应性明显不足。岗位职业能力适应性是职教本科的本质特征,职教本科数控技术专业课程的开发应遵循职业本位逻辑,根据人才市场需求的变化进行持续的自我革新,为主动融入地方产业发展及提升地方经济综合实力,提供高层次技术技能数控技术专业人才教育保障。

中职学校“心育”行动体系下学习模式构建与实践的研究

随着教育改革的不断深入,中职教育正朝着“以学生为本”的方向发展,在这一过程中,如何将心理健康教育贯穿于中职学校教育教学全过程,形成对学生身心和谐发展的积极影响,是一个亟待解决的问题。当前我国中职学生在学习过程中普遍存在着学业焦虑、学习倦怠和心理障碍等心理问题,这些问题如果不能得到及时解决,不仅会影响其身心发展,还会影响中职学校整体教学质量的提升。本文在对国内外心理学研究成果和我国中职生心理健康现状分析的基础上,提出了“心育”行动体系下教师进行教育工作的新思路和新方法。

学科体系的解构与行动体系的重构——职业教育课程内容序化的教育学解读

职业教育的课程改革成功与否的决定性因素有两个：一个是课程内容的选择，一个是课程内容的序化。职业教育课程内容，应以从业中实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。课程内容序化的最重要的目标指向，在于如何使学习的主体——学生容易地接受这一序列。因此，课程序化的教育学思考强调的是有生命的“机体”（学生）对知识的构建过程，应与“机体”在工作过程中的行动实现融合。课程不再片面强调建筑在静态学科体系之上的显性理论知识的复制与再现，而是着眼于蕴含在动态行动体系之中的隐性实践知识的生成与构建。实际上，“工作过程导向课程”的开发过程，是一个伴随学科体系的解构而凸显行动体系的重构的过程。

行动体系下的高职模具设计与制造专业课程改革研究

分析了当前职业教育课程体系建设存在的问题,提出了基于行动体系的课程改革方案,并以高职模具设计与制造专业为例,总结归纳了该专业课程改革"三方参与、一次分解、三次导出"的措施,得出了职业教育课程正在向"工作过程导向"模式发展的结论。

共建共治共享:社会治理的中国话语与行动体系

党的十九大报告提出"打造共建共治共享的社会治理格局",是中国社会治理经历了借鉴西方、探索本土、超越西方三个阶段后形成的中国特色社会治理话语。"共建共治共享"是一种可持续的治理方式,体现了权、责、利的动态平衡。"共建共治共享"的行动体系有五个步骤:通过"硬性规定+弹性引导+利益引导"促进治理共同体发现,通过"参与意愿+参与能力+参与路径"促进治理共同体参与,通过"合作空间+合作平台+合作规则"促进治理共同体合作,通过"创新人才+创新技术+创新政策"促进治理共同体创新,通过"利益表达+利益补偿+利益共容"促进治理共同体共享。

行动体系框架下工作过程导向课程设计

工作过程导向课程的内容设计应体现务实性和前沿性,教学设计应体现行动过程的完整性和整体性,教法设计应体现创造、创新、创业性,评价方式应体现多元性和全面性,实践教学条件建设应体现情境性和开放性。

基于“行动体系”的“计算机基础”课程改革思考

在高职课程中,"计算机基础"是培养学生计算机应用能力和现代信息化处理能力的主要课程,但在实际教学中存在课程体系与培养目标不适应的问题,这就必须对现有的课程进行改革。在构建"行动体系"的框架下,以"工作过程"为导向的课程体系,是符合高职教育特点和人才培养目标的课程教学模式。本文结合"行动体系"的课程理论,对"计算机基础"课程改革进行一些探索和实践。

基于行动体系的高职IT课程的开发与实践

按照职业教育的课程论和教学论,针对高职软件技术专业的核心课程"Java网络编程",在基于能力的课程定位、应用与基础相结合的课程内容选择、整体与过程相适应的教学设计、教学过程的序化以及如何开展行动导向的教学过程等方面,进行了积极的探索与实践。

口腔医学技术专业基于行动体系课程改革实践

高职院校课程改革是一项现实而紧迫的任务,由实践情境构成的以过程逻辑为中心的行动体系是培养职业型人才的主要途径。针对目前口腔医学技术专业的教学现状,为培养适应行业企业实际发展需要的人才,本专业分别在课程体系、教学内容、教学模式、课程评价方面进行基于行动体系课程改革,实践效果显著。

行动体系教学模式中团队建设的实践研究

行动体系教学模式中的团队建设是为提高教学质量而组成的学习团队,对培养学生的核心职业能力和综合素质有着重要意义。团队建设的过程充分体现了学科体系解构与行动体系的重构。教学实践表明,行动体系教学模式中必须加强团队建设,反过来,团队建设也更有力地促使教学过程的行动化,促进学生获取自我建构的隐性知识即过程性知识。

如何突破高职对外贸易专业的“法律瓶颈”——基于行动体系的视角

法律课程属于对外贸易专业的工具课程,根据现行法律课程教学存在的问题,构建服务于专业课程的法律课程子系,并按照行动导向的要求,科学合理地整合法律课程的内容,开发简洁高效的法律教材,在教学过程中保持与专业课程之间的衔接与匹配,是突破高职对外贸易专业"法律瓶颈"的关键。

论职业教育课程学问体系的解构和行动体系的重构

职业教育课程体系建立是职业教育发展的基本要求,是产业转型升级的必然要求,也是实现人才培养目标的基本保障。目前,职业教育课程体系呈现学问化范式,究其原因主要是职业教育人才培养目标不明确、课程标准不清晰、教材内容学科化、科学知识的霸权和技术知识的弱势等。对此,需要在人才培养目标、课程标准、教材内容、技术知识的价值体系等方面采取有效措施,重构职业教育课程行动体系,以推动职业教育发展,为社会培养更多优秀人才。

基于行动体系的实践教学体系的构建与探索

高职院校实践教学体系的构建是实现人才培养目标的根本保证。为此，必须加强对高职教育实践教学体系的研究。我院构建的基于行动体系的实践教学体系，在这方面作出了有益的探索，产生了一定的影响。

学生体质健康促进行动体系的建立与运行机制研究

学生体质健康一直是备受社会与教育部门所关注的话题,在当前学生体育兴趣与体质水平降低的背景下,建立学生体质健康促进行动体系及其运行机制,是非常具有切实的必要性和积极意义。本文运用文献资料法展开其建立与运行研究。认为,以组织管理体系、体育运动内容体系与体质健康监测信息服务体系为基本框架,通过运作环境打造、运作主体推动与运作内容设计的运作机制建设,实现大学生的体质健康水平安全、高效提高,为他们理想的实现与未来职业发展奠定坚实的身体基础。

“行动体系的重构”理论在JSP课程构建及课程设计中的运用

本文介绍了"行动体系的重构"理论,强调说明行动体系课程内容的选择应遵循情境性、科学性和人本性原则,同时指出"工作过程系统化的课程"的开发过程,实际上是一个伴随学科体系的解构而凸显行动体系的重构的过程,并运用"行动体系的重构"理论进行了JSP课程构建和课程设计。

基于职业性原则的行动体系教材撰写策略探析

职业教育教材撰写要坚持职业性原则、教育性原则以及"学以致用"、"格物致知"的教学理念,于专业培养目标和课程标准或大纲的指导下,遵循职业成长规律和学生身心发展规律,在确切把握学生即时准备状态的基础上,充分运用最近发展区理论,严格以教会学生工作为方针,以工作任务完整性为约束,以完成工作任务之完整过程的逻辑结构为主线,以工作任务完成进程与学生心理结构的建构进程同步为追求,努力实现活动体系、技术体系和知识体系的有机融合。

基于行动体系的综合课程开发

基于行动体系的综合课程应根据教育对象已有的经验和思维特征。选用典型应用实例或小的项目组织教学。每个项目或应用实例完成部分知识和技能的序化，形成一个小型的学习型行动过程。在设计教学方案时，教师要将怎样培养学生的方法能力和社会能力列入其中。将职业活动的观察、思考、行动、评价过程纳入学习过程。

基于行动体系的转型应用技术大学职业英语教育探析

转型应用技术大学基于现代职业教育体系,直接针对经济发展新常态,融入产业转型升级和创新驱动发展,以受教育者职业发展为核心,融普通高等教育、职业技术教育、继续教育于一体,培养产业一线的服务地方经济建设的、新型应用技术人才。行动体系是以能力为本位的、基于建构主义认知观并融合指导优先的一种教学体系,突出教育教学过程的情境特点,为现代职业技术教育提供全新的思维方法和有效的人才培养途径。在行动体系指导下,本科层次的职业英语教育能创建个性化和多样化职业英语课程,转变教学理念改革课程设置,实施多样化教学模式,培养英语基础知识扎实、语言技能和沟通能力强、适应岗位需求的应用型和创新性人才。

基于行动体系的三级能力培养模式课程改革的实践与探索——以冰箱空调维修课程为例

针对高职维修技能性课程学习中面临的问题,构建了"典型项目实训—综合模拟仿真—生产实践服务"三级学习活动和"基本维修能力—系统分析能力—职业综合能力"三级能力培养的课程模式,并以冰箱空调维修课程为例,阐述了课程内容组织以及教学组织的具体实施过程。

学科体系与行动体系课程及教材的比较

近年来,职业教育这种不可替代的教育类型越来越引起政府和社会的广泛关注,高职院校通过不断实践探索,确立了校企合作的办学模式和培养高端技能型人才的目标。高职教育本质上是就业教育,是"老百姓身边的大学"。传统学科体系下的课程和教材已经不能满足高职的人才培养模式,应按照工作过程系统化的职业行动体系对课程和教材进行解构和重构。本文通过对学科体系和职业行动体系下的人才培养模式、课程体系构建和教材开发作比较,进一步明确高职教育的目标定位和发展方向。