行动反思模式在社会工作专业教学中的运用——以《个案工作》教学为例

社会工作本身讲究工作人员对服务对象的尊重,其精华体现在"助人自助"的理念之中。但是,教授社会工作课程的教师,在教学中讲授知识和实务经验的同时,是否也能将这一理念融入教学之中,对于学生专业价值观的培养和专业实践甚至毕业后的实际工作,都将产生深远的影响。研究者通过自己在《个案工作》课程教学中的体会,运用行动反思模式理论,对这一问题进行了初步的探讨。

教师职业道德认同视域下行动反思型德育模式培育

教师职业道德水平的滑坡来源于无法有效认同其职业道德。基于教师职业道德认同建构机制的行动反思型德育模式,赋予教师充分的话语权确保教师的主体地位,阻滞教师职业道德的虚假型内化保障利益充分表达,促进自律性道德升华道德情操和合理认知唤醒对话交流,并以职业幸福感强化体悟,这将有助于教师不断内化德育规范和规则,由他律走向自律,并逐步达到道德认知、道德情感、道德意志和道德行为和谐统一。

行动反思研究对外语教师教学风格完善影响的实证研究

对教师运用行动反思研究完善教学风格进行实证研究,即教师开展计划、行动、观察和反思完善教学风格的实证研究。研究证明:学生对教师教学风格有明显的偏爱;优秀教师与普通教师在教学风格方面有显著差异;优秀教师与普通教师相比,在利用行动反思改进教学风格有显著差异;受试的教学风格前后两次具有显著差异。显而易见,教师行动反思研究对教学风格的完善起着非常重要的作用。

行动反思教学模式在社会工作实务类课程教学中的探索与实践

行动反思教学模式是在直接行动经验中建立知识、技巧和价值观的,在这种模式下,教学的过程是一种双向的互动的过程。社会工作实务类课程是社会工作专业教育特色的集中体现,此类课程的实施质量直接影响学生专业水平的提升以及专业价值理念的形成。本文尝试探索适应有关课程的行动反思教学模式,并相应提出运用行动反思教学模式的具体教学理念与方法。

基于行动反思模式的医学院校社会工作实践课程模式构建

社会工作是一门重视实践过程和实践效果的专业。社会工作专业实践课程教学过程与方法直接影响着学生对社会工作方法的理解与掌握。在加强与创新社会治理的背景下,提升社会工作实践的教学质量、提高人才素质,是加快推进社会工作发展以及创新社会治理的重要途径。本研究以在行动反思模式的理念指导下,以齐齐哈尔医学院社会工作专业的《小组工作》实践课程为例,对行动反思模式在医学院校社会工作专业实践课程的教模式进行构建。该模式包含实践课前准备—实践过程中—实践课程后反思的三个阶段,并以此总结出“在行动中反思—对行动中反思的描述—对反思描述的反思—对行动后的反思”行动教学模式。

医学院校“小组工作”实践课程教学改革效果研究——基于行动反思模式的应用

目的:为提高小组工作实践课程教学效果,将行动反思模式教学方法应用于小组工作实践教学中。方法:将齐齐哈尔医学院2019级社会工作专业学生进行自愿分组,每组3~4人,包括小组带领者与志愿者两个角色进行小组实践。制定教学评价的量化指标,在实践教学结束后进行效果评价。结果:带领者角色学生在实践准备阶段、实践中以及实践评价总分高于志愿者角色学生,差异有统计学意义(P<0.05),所有学生评价得分均值均在4分以上。结论:行动反思模式在小组工作教学中具有良好的教学效果,但未来需解决学生实践角色问题所导致的实践评价差异。

建构主义教学观下行动反思模式在社会工作专业教学中的应用研究与探索——以《社会工作评估》教学为例

文章结合《社会工作评估》课程的教学改革,对建构主义教学观和行动反思模式在社会工作专业教学中的应用进行了探讨,但结合当今的教育实际,新的教学模式在教材、教学环境、教师和学生的观念及能力方面都存在一定的不适应。

社会工作教学改革中实施行动反思模式的运用分析

随着社会经济的不断发展,我国教育教学策略也在不断进行改革和创新,在社会工作教学改革中实施行动反思模式取得了很好的教学效果,可以有效提高学生学习的积极主动性,提高学校的教学水平和教学质量。本文就社会工作教学改革中实施反思模式的运用进行了简单的分析,就教学的情境化和地方知识性进行了探讨,就大学的社会工作专业的课程作为实例进行介绍。

行动反思:变动环境中寻求问题解决策略的有效补充

如果无法做到一步解决问题,人们就需要在每次的问题解决尝试中增添行动反思的内容,以便能够根据环境的变化及时调整自己的行动尝试方式,最终找到问题解决的方法。这样,行动反思就成为人们在变动环境中寻求问题解决方法的有效补充。可以说,此时的行动反思是人们在变动的环境中调整自己的行动应对策略的有力抓手,它离不开个人的自我,是个人自我在变化环境中对如何有效应对环境挑战作出的选择,即人们常说的自决。

自我接纳与自我超越:行动反思的要求

社会工作的行动反思始终围绕问题解决,是问题解决的重要构成部分。它是人们在现实生活困境中的应对行动受阻后寻找解决办法的一种方法,目的是找到更有效的应对行动方式,以减轻现实生活的压力。这样的行动反思除了需要接纳应对行动的现实条件和行动者自身的不足,即学会自我接纳之外,还需要找到现实生活困境中可改变之处,尝试新的更有效的应对行动,突破现实生活困境的限制,学会自我超越。

问题解决需要什么样的行动反思

一旦社会工作者确定了需要在现实生活场景中帮助服务对象,他们使用的问题解决方式就需要能够适应现实生活环境变化的要求,并且能够随着现实生活环境的变化而作出及时调整,这很难做到一步到位。

“行动学习”:“行动-反思”模式在大学教学中的应用

运用“知性方法”将大学教学由“技术型”教学转向“实践型”教学,这种方式的转换需要教师不断地在教学中探索和实践。“行动学习”理论认为学习活动是一系列行动与反思的连续过程,是结构性知识与质疑、反思、执行四种要素的结合,强调通过知识、反思、行动的往复循环关系建构学习。“行动—反思”教学模式正是以学习小组为主体形态,以学生参与学习行动引发对话与反思,藉由教学目标、预先评估、团体行动训练、行动学习、多次系统性反思、成果归纳、综合评价程序,来澄清概念、解决问题、建构知识,从而推进大学教学由“教”到“学”的实践转化。

教师教学技能实践的反思与重构——基于反思性实践论的视角

反思性实践论适于分析教师教学技能实践活动。反思性实践论视角下,教师教学技能实践本质上是一种个人知识、情境对话、理论改造实践。但教师自我反思浅表化难以形成教师教学实践的个人知识、形式化听评课未能有效提炼课例中的教学经验,以及校本培训学术化缺乏可操作性的课堂实践理论等困境阻滞教师教学技能的实践提升。反思其实践困境,教师学习个人知识,重塑教学技能实践的知识结构;以教学切片分析为载体,实施教学技能实践的情境化诊断;建构实践共同体,开展教学技能实践的行动研究;立足反思性实践,构建教学技能实践的行动模式,是重构教师教学技能实践的路径选择。

“行动中反思”的实践认识论评述及其对教师发展的意义

针对实证主义认识论所造成的理论与实践、研究者与实践者相分离的状况,舍恩在《反思性实践者》一书中提出"行动中反思"的实践认识论,描述了知行合一的反思性实践者的形象。本文对其理论渊源进行了梳理,并通过对其在教育界的反响进行评述,探讨了舍恩的实践认识论对于教师专业发展的意义。指出这一理论框架为揭示教师的缄默知识和实践性知识、帮助教师进行专业自主发展以及探索教师的知行合一等问题提供了有力的支持。

教师在行动中反思的层次与能力

课程教学领域的反思与哈贝马斯的三种认识兴趣相连,被区分为技术性反思、实践性反思和解放性反思。本研究结合舍恩所论述的反思性实践者的行动中反思过程,对专家教师与普通教师进行课堂观察并访谈,发现在教学中三种反思层次都存在,且相互角力又相互支撑与融通。专家教师在行动中反思的核心是对问题"重新框定"的能力,其卓越的行动艺术与其所拥有的三种反思层次之间的贯通力有关。

团队行动中反思与团队创新关系研究的动态视角--认知与情绪的双元路径

在复杂变化的市场环境中,在我国实施创新驱动战略的背景下,企业的长远发展需要依赖于团队创新以建立独特竞争优势。通过对已有团队反思与创新关系研究的梳理,发现了二者间关系的黑箱,理论认为回顾过去能够带来新思想和新变化,然而针对其如何实现的过程机制的实证研究却十分匮乏。基于此,在传统的行动后反思的思想基础上,本研究提出团队行动中反思在概念内涵和实证测量上的区别,检验行动中反思和行动后反思在不同创新阶段的差异性作用,动态性分析创意形成和创意实施的行为结果,通过整合动机性信息加工理论和情绪的社会功能视角,提出认知层面的信息处理和情感层面的团队情绪这两种机制的耦合方式,构建团队反思影响创新的整体模型,并深入探讨影响作用的过程机制和边界条件,以及对各阶段关系上情境因素的调节作用进行全面的分析,为反思与创新理论和实践做出贡献。

论舍恩反思行动的教师实践性知识思想

基于反思行动的实践认识论,舍恩提出反思行动的教师实践性知识是教师专业实践的知识基础,并认为反思行动的教师实践性知识是教师专业实践的身心合一认知过程,是教师专业实践的视域融合结果。舍恩反思行动的教师实践性知识思想信奉的是反思行动的实践认识论,它超越了科技理性支配下的实证主义认识论,不过,其思想也呈现出经验主义的局限性。

英国教师主导型反思行动计划模式及其启示

由于受到试验性项目和学校改进运动的双重影响 ,英国提出教师主导型反思行动计划模式 ,旨在为学校改进而建立学校———大学的合作伙伴关系 ,并促进教师专业发展。

“行动—反思”教学模式对旅游高职生学习的影响

文章构建了高职旅游专业的"行动—反思"课堂教学模式,采用不等组前后测实验设计以及问卷测量,探讨了该教学模式对学生学习成就的影响。研究发现,接受"行动—反思"课堂教学模式的学生,其学习成就显著高于一般能力本位教学的学生;并且,在问答题的测验及行动学习团体的讨论记录中,均发现这些学生认知、理解和应用等知识目标的达成。

能动者的行动:校长教育家精神的自我提升路径

校长教育家精神是校长在胸怀“国之大者”的理想信念引领下,从教育本质出发,遵循教育规律,按照对“博学多能”专业职责的理解与认识,在举办教育过程中体现出“以身作则”的道德情操和“甘为人梯”的品质和态度。校长的教育家精神影响着学校教育的专业品质与学校管理的成效。校长作为能动者,其教育家精神是通过行动中认识、行动中反映、反思中行动这一动态交互的实践中得以提升的。