行动学习研究:走向反思理性的专业教育

技术理性的专业教育阻碍学习者的主体性发展。"行动学习研究"以反思理性为核心,利于学习者的主体性提升。它是教育者秉持"机体主义"的专业发展理念,通过"项目协作"的专业发展机制,培养学习者"互惠创新"的行为方式,养成"终身发展"的生活智慧的教育活动。在成功的"行动学习研究"中,人们必须坚信学习者是专业发展的主体,领会"项目式三环联动"的要义,运用协作学习、批判反思和扎根研究,促进学习者的专业成长。

大学生学习方式的“行动学习研究”:价值与路径

学习方式是学习者为完成学习任务,达成学习目标而持有的价值观及与之相应的行为方式的总称。学习方式适当与否,直接影响大学生的学习质量。然而,已有的研究存在"研究领域狭窄"、"实证研究主导"和"理论与实践分离"等弊端,难以满足大学生学习方式变革的需求。本世纪以来,行动学习研究逐步获得了研究和优化大学生学习方式的方法论适切性,其深入开展既有利于建构"机体主义"专业发展理念,又有助于塑造"自主变革"的专业发展方式,还能为网络化专业发展生态的形成提供助益。确立"机体主义"研究理念,创生多主体协作型研究方式,建构学习方式的扎根理论构成未来大学生学习方式研究的基本路径。

教师教育课程学习方式变革的“行动学习研究”

近年来,大学的教师教育正在遭遇"教学学术漂移""表层学习盛行""核心素养缺失"的困境,直接影响着职前教师的学习质量。"行动学习研究"作为一种整体主义的专业教育形态,把"全人发展"与教学研究相结合,用"项目实践"整合专业学习,注重个体与团队的"互惠创新",有利于变革职前教师的学习方式,培育"终身发展智慧"。研究的设计与实施结果表明,学习方式的变革让职前教师开始在知识学习上谋求成果创新,在问题解决上追求独立自主,在沟通交流上开辟多元通道,在信息技术运用上寻求审美与创造,教师教育者也由"独白者"转变为"六面人"。

职前教师教育课程学习的理念、实践及成效——一种“行动学习研究”的探索

高师教学功能的衰退和学习方式的表层化严重影响着职前教师的学习质量,教师教育者急需把学习方式变革这个影响学生学习质量最甚的因素列入研究日程。"行动学习研究"把学习看作一种不可替代的自主性活动,把教学作为一种行动学习的行动研究,能有效变革职前教师的学习方式,提升他们的学习品质。专业理念、研究技能和实践经验的扎根研究表明,"行动学习研究"能培育并提升职前教师的终身发展素养、研究素养及专业实践智慧。

方法论的变革:走向网络化——新兴网络化学习行动研究述论

网络社会中人的学习生命存在及其优化活动催生了网络化学习行动研究,它超越个体自主而走向文化自主,超越量质之争而走向整体主义。因与网络化学习相生相伴,它孕育起"为了网络化学习的行动研究"、"网络化学习中的行动研究"、"关于网络化学习的行动研究"等多重内涵。以网络为本质,通过建构与循环对话来追求与行动者相关联的、适应情境的知识是网络化学习行动研究的基本假设。重视反思性日志、借助媒介技术、注重对话、强调包容则是网络化学习行动研究的主要特征。沿着人、技术与学习相互交融的发展路向,它形成了两种基本模式——个人发展模式与技术设计模式,同时以"互动"为核心价值,发展起网络化学习行动研究的多样取向。从文化哲学视角出发,网络化学习行动研究在文化时空中依次展开,形成了"描述与展开"、"理解与提升"、"解放与创作"三个基本阶段,这三个阶段既依迹可循,又螺旋递进。在技术多样化和技术不断革新的背景下,网络化学习行动研究应凸显"网络化"的技术特色。

远程行动研究学习评价方案的设计与实施

学习评价是保证学习质量和提高学习效益的重要手段。评价标准的确立要坚持主体尺度与客体尺度的有机结合,同时要重视实践的检验。结合行动研究学习本身的特点与人们对这种学习的价值追求,笔者在多种理论的启发下形成了关于远程学习者行动研究学习评价方案设计的基本思路并在实践中加以了实施应用。

信息技术课程协作学习的行动研究

随着信息技术与课程的整合,学校己逐渐形成了一种新的教育教学环境.考虑到学生普遍存在缺乏协作技巧与技能、创新能力及信息素养等问题,运用行动研究法,进一步在信息技术课中开展协作学习的实践和研究.文章通过调查问卷的相关数据分析,对行动步骤的可操作性及协作学习对培养学生的各种能力的有效性进行了论证.

行动研究过程的关键元素:计划、实施与反思——简评《过程性学习评价行动研究》

本文透过一篇行动研究论文——《过程性学习评价行动研究》,简要分析了研究者进行行动研究的过程,即研究者在计划、实施与反思三个关键环节的得与失,以期为教师行动研究者提供借鉴和反思。

提升英语教师专业发展水平的有效路径——评《英语教师行动学习的理论与实践研究》

教师行动学习是教师在复杂的教学环境下以反思为核心,以解决实际教学问题为目的,在同伴支持下并在学习小组中持续不断反思与学习的过程,其结果是解决实际教学问题,提高教学质量。《英语教师行动学习的理论与实践研究》一书明晰了英语教师行动学习的内涵、特征及价值,并构建了基于行动学习的英语教师专业发展模式,为英语教师的有效学习和在职培训提供了实践启示。系统梳理该书主要内容,并在评析基础上提出阅读建议,以帮助读者更好地理解英语教师行动学习的理论价值与实践意义。

网络化学习研究的文化转向

网络化学习研究从兴起至今,已走过"萌芽期"、"发展期"与"繁荣期"。这一发展历程背后隐含着"技术决定论"到"社会建构论"再到"共同进化论"的技术哲学发展路向。同时,技术与学习的关系也从"技术作为学习工具"发展为"技术改变学习方式",再演绎为"技术与学习融合创生为学习环境"。深入剖析后发现,无论是网络化学习研究的主题、方法还是价值取向,均蕴涵着走向整体主义的哲学发展趋向,它更强调经验的意义,主张回到日常实践的生活世界并关注作为文化主体的人。在这个意义上,本文主张当前网络化学习研究正面临着文化的转向,这也是未来网络化学习研究的必要走向之一。

缩短骨科儿童术前禁食禁饮时间的可行性研究

目的 探讨计划-实施-学习研究-行动(PDSA)模式在缩短骨科择期手术患儿术前禁食禁饮时间方面的效果。方法 选择2020年9月至2021年7月安徽省儿童医院骨科择期手术患儿82例为研究对象,采用随机数字表法将患儿分成对照组(40例)与观察组(42例),对照组采用常规禁食饮管理,观察组采用基于PDSA模式制定的新型禁食饮管理方案。比较两组患儿术前禁食禁饮时间、术前不适表现、术前血糖水平、家长术前焦虑水平、术后胃液反流误吸及术后恶心呕吐发生情况。结果 实施基于PDSA制定的新型禁食饮管理方案后,观察组患儿术前禁食、禁饮时间分别为(8.39±2.14) h和(4.39±0.96) h,对照组患儿术前禁食、禁饮时间分别为(12.11±3.70) h和(10.97±2.01) h,观察组禁食禁饮时间低于对照组,差异有统计学意义(Р<0.05)。观察组家长术前焦虑水平为[0(0,3)]分,低于对照组,两组差异有统计学意义(Р<0.05)。观察组患儿术前中重度口渴、饥饿、烦躁不适表现发生率及术后恶心、呕吐发生率均低于对照组,差异有统计学意义(Р<0.05)。结论 基于PDSA的新型禁食饮管理措施有效缩短患儿术前禁食禁饮时间,减轻术前术后不适表现,减轻家长焦虑情绪,促进患儿康复。