面向行动能力的职业教育试题设计逻辑与策略

建立面向行动能力的考试评价体系是强化职业教育类型特征的必然要求,也是保障职业教育高质量发展的重要举措。职业教育试题设计,是职业教育考试评价体系中的关键环节。面向行动能力的职业教育试题设计应基于三个逻辑:一是专业知识是完成职业行动的前提基础;二是真实情境是行动能力表现的关键条件;三是产品成果是行动能力测评的重要依据。职业教育试题设计遵循“情境性”“典型性”“整体性”三个原则要求,并可采取六个步骤策略,分别是能力与任务分析、真实情境嵌入、知识与行动分析、资源条件准备、产品成果收集、成果矩阵构建。

基于COMET测评模型的职业行动能力学习评价研究

具备职业行动能力是新时代高职学生完成就业创业、实现社会价值和自我价值的核心优势。这一重要条件与高质量发展要求下的职业教育培养目标具有很高的耦合度。但现实中高职院校对职业教育学习评价在认识上存在误区、实践上存在困惑。探索高职学生职业行动能力评价的逻辑起点、分析构建评价要素面临的关键挑战、结合COMET职业能力模型构建“三维”职业行动能力评价要素,聚焦学生的行动绩效与全面发展,旨在为职业教育的学习评价提供借鉴。

精密机械人才行动能力培养的递进式实践教学体系构建研究

以《新职业教育法》为根本法,以产品任务开发为“行动导向”贯穿专业教学体系,以人才“行动能力”培养为核心目标,采取“以终为始”理念打通学院招生和学生就业两通道,构建“递进式”专业教学体系,革新课程架构和教学团队,周期性推行教学改革实施,探索构建职业综合素质和行动能力兼具的技术技能人才培养教学体系。

地理教学与德育课程融合视角下“双碳”行动能力培养路径探究

实现“双碳”目标,是我国在面对国内国际两个大局之际作出的重大战略决策,是着力解决气候变化威胁全球人类生存空间及应对资源环境约束发展的突出问题,实现中华民族永续发展的必要选择,是构建人类命运共同体的庄严承诺。教师应认真解读“双碳”目标与“双碳”行动能力之间的内在联系,厘清“双碳”行动能力培养与地理学科教学、德育课程实践的关系,探索地理教学与德育课程融合视角下“双碳”行动能力培养路径。

职业行动能力及评价的内涵探析、实证研究与教学启示——基于德国IHK结业考试制度本土化实践

实施基于职业行动能力的学业评价是职业院校深化新时代教育评价改革的重要途径,也是推动职业教育类型定位“三教”改革的重要推手。通过对职业教育学业评价能力观发展脉络的梳理和职业行动能力内涵特征的探析,明确了传统职业教育学业评价方法存在评价主体单一、评价内容封闭、评价方法机械等问题,难以满足职业行动能力评价要求。以德国IHK结业考试制度本土化为抓手,提出“两段五元”职业行动能力评价模式,通过三轮实践,证明职业行动能力评价与传统学业评价相比,其评价结果具有更高信效度,更能真实地反映学生的职业能力水平和职业教育的人才培养质量。在此基础上得到进一步的教学启示,通过重构学习领域课程内容,重塑行动导向教学范式,重建学习工厂实践基地等途径推动职业行动能力培养为导向的“三教”改革。

社会生态系统框架下超占宅基地退出对农村集体行动能力的影响——基于江西省294份村庄数据的实证

研究目的:借助社会生态系统(SES)框架,构建超占宅基地退出情境下的社会生态系统框架,利用该框架揭示宅基地制度改革如何提升农村集体行动能力,探索超占宅基地退出的多元路径,以期为地方深化农村宅基地制度改革、推进乡村振兴提供参考。研究方法:有序Logit模型。研究结果:超占宅基地退出能增强村民对农村集体的归属感和认同感,激发村民主体内生动力,通过超占宅基地退出可实现宅基地所有权行使的公平管理,通过非本集体经济组织成员继承的制度完善能促进宅基地资格权保障的公平取得,进而提升农村集体行动能力。研究结论:一是加强宅基地所有权行使主体建设,增强宅基地分配、规划和调整、收回等公平管理能力,营造乡村公平氛围,提高村民对农村集体的归属感和认同感;二是建立宅基地资格权认定的自治组织,保障不同主体宅基地资格权和房屋财产权的基本权益,重塑乡村社会公平,激发村民主体内生动力。

基于CIPP的高职生职业行动能力增值评价体系构建

高职学生职业行动能力培育是提高职业教育人才培养素质,实现高质量发展的关键环节。结合CIPP的背景、输入、过程、结果四维度评价模式,探究高职学生主体的方法、社会、个人维度的职业行动能力增值发展,展开基于认知发展的个性化的多元学习评价,构建高职学生职业行动能力增值评价体系,为教育理念更新提供理论依据,为高职教学质量评价改革提供新参考。

康复训练对半月板损伤关节镜术后患者行动能力及康复效果的影响

目的探究强化股四头肌早期康复训练对行半月板损伤关节镜术后患者的行动能力及康复效果分析。方法以合肥市滨湖医院关节骨科2019年1月至2021年12月抽取的108例行半月板损伤关节镜手术患者作为研究对象,按照随机数字表法分为对照组和观察组,各54例。对照组采取常规功能康复训练,观察组应用强化股四头肌早期康复训练。比较两组术后疼痛、行动能力及膝关节评分情况。结果治疗后,两组运动、认知、总分高于治疗前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组视觉模拟评分法(VAS)评分不同时间、组间及交互作用比较,差异有统计学意义(P<0.05)。其中,两组术后5、10 d,出院1个月VAS评分低于术前,且观察组低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。治疗后,两组稳定型、行走辅助、行走距离、伸直障碍、屈曲障碍评分低于治疗前,且观察组低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论针对实施半月板损伤关节镜术后患者给予强化股四头肌早期康复训练,可有效降低疼痛情况,改善行动能力,提高膝关节功能,利于患者快速预后。

基于行动能力差异的山地城市老旧社区老年人户外活动特征及更新启示

识别老年人户外活动特征是老年宜居环境建设的关键问题,尤其对于阶梯纵横的山地城市。现有研究多将老年人视作均质整体,忽略不同行动能力老年人之间的差异。本文以重庆市团结坝社区为例,采用活动日志与行为注记相结合的方法,探索山地城市社区不同行动能力老年人的户外活动特征及差异。本文进一步分析老年人户外活动与建成环境之间的关系,发现行动方便与行动迟缓老人的主要活动场地及分布模式存在共性与差异。基于研究结论,本文认为老年友好环境并不是均质的,应与不同人群的需求进行差异化适配,使资源更高效地利用。最后本文提出山地城市社区公共空间适老化更新策略,以更大程度促进老年人的社会交往,支持老年人自主生活。

以职业行动能力为导向的高职生信息素养培育研究

新时期我国职业教育的核心目标就是培养高素质技术技能人才,助力人才强国战略。针对目前高职教育在人才培养过程中存在的问题,推进信息化教学、加强学生信息素养教育尤为重要。以职业行动能力三要素为导向,以助力“双高计划”、嵌入能力认知、工作场景为主要维度,探索高职院校图书馆开展嵌入式信息素养教育的路径,并建构保障机制。

中澳数学教师专业行动能力的比较研究——以“统计思想”为例

教师专业行动能力指"教师基于专业知识与素养做出教育教学判断与决定的能力",是教师在进行具体内容教学中需要的关键要素.中国与澳大利亚最新义务教育国家数学课程标准在"统计与概率"领域都要求淡化概率的计算,发展学生的统计思想与统计素养.运用问卷,采用实证研究的方法,从数学知识、对数学课程标准理念的解读、对学生数学学习的理解以及教学设计4个维度,从质性与量化两个方面,分析比较了中澳两国82位六、七年级数学教师在统计内容上的专业行动能力.结果表明,澳大利亚数学教师在4个维度上的表现都比中国教师稍好.其中,教学设计是教师专业行动能力的关键维度与核心要素.最后指出数学教师的专业行动能力是统计课程有效实施的必要保证.

以培养职业行动能力为核心的学习领域课程模式——德国职业教育课程改革研究

在德国职业教育领域,坚持职业教育的职业性、发展性、行动性,重视学生职业行动能力的培养是具有悠久历史的传统教育理念。凸显这一理念的学习领域课程模式,是德国职业学校课程模式所进行重大改革的产物。它以职业行动能力开发为目标,将指向职业实践的行动领域作为教学内容,通过行动导向的教学方法,培养了学生指向当今或未来职业的行动能力。这对于当前正在探索中的我国职教课程的改革有着一定的启示与指导意义。

德国职业教育模式中职业行动能力的培养与启示

"八五"以来,我国职业教育发展迅速,特别是2005年全国职教会议召开后,职业技术教育倍受关注。但因起步较晚,我国对"以学生为中心"的课堂形式还没能很好实施,如何训练学生的职业能力也处于探索之中。本文就德国职业教育模式中自我负责学习的行动能力的培养进行了分析,提出了对我国高职教育改革的有益启示。

基于职业行动能力导向的职教专硕实践能力培养模式探究

职教专硕旨在培养理论涵养与专业实践技能并重的"双师型"职教师资,其实践能力培养必然要求基于职业行动能力导向。然而,当前我国职教专硕的实践能力培养尚未充分凸显"职业行动能力导向",具体表现为实践教学目标不够清晰、实践课程设置不尽合理、实践教学支持力度微弱和实践教学考核体系有待完善等。因此,健全我国职教专硕的实践能力培养模式,需要基于职业行动能力导向更新实践教学目标,完善实践能力培养规格;合理设置实践课程体系,科学整合实践课程模块;促进高校—企业—职校三方联合,健全实践教学支持系统,建立职业行动能力导向的实践教学考核体系,充分发挥实践教学评价的导向作用。

城市空巢老人日常行动能力及其影响因素研究——基于CLHLS数据的实证分析

了解城市空巢老人的日常行动能力的特点和影响因素有助于为他们提供有针对性的照料。文章以CLHLS数据为基础,运用因子分析、回归分析方法归纳出城市空巢老人日常行动能力的若干表现,并对城市空巢老人的日常行动能力状况的影响因素进行实证解释。研究发现,在对身体素质要求越高的行动能力中,能够独立完成的空巢老人的比例越少。个体特征、生活方式、家庭因素和医疗保障等层面的因素影响着城市空巢老人的日常行动能力。

合法性基础、行动能力与灾害干预中的政府行为——以汶川地震灾后快速重建为例

政府已越来越深地参与到灾害治理当中,并成为其中的关键行动者,但我们对支撑政府灾害干预行动的关键变量及其运作机制还缺乏深入的研究。"合法性—行动能力"框架认为,政府合法性基础和行动能力决定了政府灾害干预的意愿和实际能力。对于"绩效合法性—强行动能力"政府而言,快速完成大规模灾后重建是其在绩效合法性压力下的优先选项,项目制和科层制的捆绑运作极大地强化了政府灾害干预能力。沿着科层体系把灾后重建这个巨大项目逐级分解,各级官员围绕项目机会和晋升机会展开竞争,由此,灾后重建获得了加速推进的内生动力。但是,在巨大的项目时间压力下,地方政府更倾向于关注时间可控性较好的硬件建设,忽视耗时更长的软件建设,在项目决策过程中更可能忽视甚至排斥社会参与,这些都增加了灾后重建的经济成本和社会成本。

基础教育阶段英语教师专业行动能力初论——基于英语课程标准和教师专业标准的双重视角

教师专业行动能力是教师专业成长进程中,融合了专业素养、专业技能、专业信念和专业情感等多项因素形成的综合性能力,是教师专业实践的前提。英语教师专业行动能力因第二语言习得的特点在课程资源、课程的组织实施和课程评价中有着具体的表现。鉴于美国优秀中学英语教师专业标准以及现代信息技术的发展,英语教师专业行动能力也有着时代的要求和内容。

推行行动导向教学法 提高高职院校学生职业行动能力

本文就行动导向教学法在高职会计教学中如何具体应用做了说明,提出了行动导向教学法推行过程中存在的问题及相应的跟进方法。

数学教师专业化科学范式研究的探索——评《数学教师专业行动能力导引》

目前对教师的研究已经越来越体现出专业化的发展路径.对数学教师专业化的研究应该考虑数学教师的日常教学实践,并能关注数学学科,而且深入关注教师对具体数学内容的教学.而教育学研究的另一个重要议题是如何以科学规范的方式来研究教育问题.《数学教师专业行动能力导引》以中澳两国的数学教师专业行动能力为研究内容,对数学教师专业化的科学范式研究做出了一次有效探索,可以为中国的数学教师专业化研究以及如何开展科学范式的教育学研究提供一定的参考意义.

主体认知和行动能力失衡的青年农民工群体——兼与珠三角地区中老年农民工的比较

农民工群体可以分为青年农民工和中老年农民工,与中老年农民工群体相比,青年农民工群体平均年龄较低、教育程度较高;他们比中老年农民工具有较高的期望月薪和法律认知水平,但是,工资收入和个体维权能力基本接近。造成青年农民工主体认知和行动能力失衡的原因既有个人因素,也有社会结构因素,是个人和结构因素共同造成的这种失衡局面。