顺行与逆行序贯吻合在非体外循环冠状动脉旁路移植术中的对比研究

目的探讨静脉桥血管不同序贯吻合顺序对非体外循环冠状动脉旁路移植术（OPCABG）后的早期临床效果及意义。方法回顾性选取我院2014年1月至2015年12月112例初次行OPCABG术治疗的冠状动脉粥样硬化性心脏病患者，分为2组：顺行序贯组和逆行序贯组，对比分析两组患者各项临床资料。结果在手术时间、出血量、呼吸机辅助时间、ICU停留时间等方面，顺行序贯组与逆行序贯组相比差异有统计学意义（P〈0．05），分别为（4．02±O．47）h比（4．32±0.36）h、（492．31±152．84）ml比（597．06±169．99）ml、（13．94±6．21）h比（17．76±4．21）h、（35．54±6．86）h比（41．48±4．83）h。顺行序贯组患者术后24h、48hcTnI水平较逆行序贯组明显降低，差异有统计学意义（P〈0．01）。结论序贯技术为进行OPCABG的一种安全有效、简便快捷的吻合方法。顺行序贯吻合技术在减少患者围术期手术风险方面更胜一筹，远期效果尚需要进一步研究。

静脉桥血管顺行序贯吻合辅助非体外循环冠状动脉旁路移植术治疗冠心病患者的临床疗效

目的研究静脉桥血管顺行序贯吻合辅助非体外循环冠状动脉旁路移植术(OPCABG)治疗冠心病患者的临床疗效。方法选取2017年12月-2018年12月河南省胸科医院冠心病患者92例,随机数字表法分为观察组(n=46)与对照组(n=46)。对照组实施静脉桥血管逆行序贯吻合辅助OPCABG术,观察组实施静脉桥血管顺行序贯吻合辅助OPCABG术。观察对比两组围手术期基本情况及并发症发生率。结果观察组手术操作时间与呼吸机使用时间短于对照组、术中出血量与静脉桥个数少于对照组(均P<0.05);观察组并发症发生率与对照组比较无显著差异(P>0.05)。结论静脉桥血管顺行序贯吻合辅助OPCABG术应用于冠心病患者,可显著缩短术后恢复时间,并发症少,安全性较高。

任务情景在多元阅读教学中的应用——以《琵琶行并序》为例

加强任务情景在高中多元阅读教学中的应用,对于促进学生综合能力的提升,促进教师综合教学能力的提升,都起到了重要的作用。因此,本文就对任务情景在多元阅读教学中的应用进行了详细的分析,并以《琵琶行并序》为例来进行解读。

创设生本课堂,呈现诗意语文——《琵琶行(并序)》教学实录及点评

【教学实录】一、导入（投影）缀玉联珠六十年，谁教冥路作诗仙。浮云不系名居易，造化无为字乐天。童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。文章已满行人耳，一度思卿一怆然。

赞美春天的千古绝唱——读乔叟《坎特伯雷故事集·序诗(十八行)》

乔叟著名的《坎特伯雷故事集》序言前18句,以精致的用辞并采用典型景色的描写、夸张的修辞、诗律的妙用、通感的联想、气氛的渲染,使这十八行诗给读者留下深刻印象,也使之成为历代赞誉的佳作。

同是天涯沦落人——《琵琶行(并序)》课堂教学节录

师：同学们，这首诗中有两句诗早已成了千古名句——“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。白居易虽被贬官，虽已经成了一位只能着青衫的散官（实际上相当于从六品）——江,kl’I司马，但毕竟与琵琶女的地位与身份还是大不相同的，也可以说是天壤之别。

澹归今释与韶州知府李复修关系考——以《徧行堂集·李复修序》为视点

康熙初年,李复修在知韶州府、广州府事任上二度为澹归今释《徧行堂集》(《前集》《续集》)作序;《徧行堂(续)集》收录的诗文书札反映出他们之间深厚的友谊;考证李复修这位重要的作序者,可以确定其为《徧行堂集》作序的时间,有助于《徧行堂集》及其版本源流的研究。

《琵琶行(并序)》注释商榷

白居易的《琵琶行(并序)》籍优美典范的文学语言和卓越独特的艺术思想,而入选人教版高中语文必修教材第三册,其经典性和权威性毋庸置疑。但是,笔者在执教该文时却发现,其某些注释或与史实相悖,或失之过简语焉不详,或罔顾语境想当然,似有“白璧微瑕”之弊。现不揣浅陋,试择几例简析之,以就教于广大同仁及方家。

文学短评:促进古诗词的深度阅读--以《琵琶行(并序)》为例

统编教材高中语文必修上册第三单元提出了“尝试写作文学短评”的要求,写文学短评作为一种手段,可以促进古诗词的 深度阅读,但在教学实际中却是学生的“痛点”。结合《琵琶行(并序)》教学实践,通过对文学短评写作的指导与升格,促进 古诗词深度阅读。

敦煌寫本北宋《重修開元寺行廊功德碑并序》習書考

本文重點分析了敦煌寫本北宋《重修開元寺行廊功德碑并序》等各殘片的綴合關係,并以盛行於中原地區的碑拓作品在敦煌被用作習書摹本這一事實,提示了北宋初年中原與敦煌在文化上的密切交流,同時也爲研究同一寫本爲何會寫有佛釋道等教、俗不同性質内容的敦煌文獻提供一點素材。

吴梅村《雁门尚书行并序》与《绥寇纪略》的诗史互证

吴梅村之诗号称"诗史",抒情纪事,或哀怨缠绵,或沉郁顿挫,寓含批判,以诗传史,可谓深得诗家三昧。吴梅村的〈雁门尚书行并序〉与其《绥寇纪略》相结合,史诗互证,聚焦于孙传庭之剿寇策略及其与李自成之交锋过程。借此研究,可以在"正史"之外,重新了解孙传庭之剿寇韬略、功绩及其无奈,亦可见晚明民变起因、壮大以至于导致大明王朝倾塌之原因,并借此以彰显吴梅村诗歌之诗史特征。

听听那琵琶——《琵琶行(并序)》教学简案及思路解说

教学简案 【教学目标】 1.培养学生对文本整体感知的能力。 2.让学生充分体会诗歌中所蕴涵的诗人深沉的情感。 3.举一反三,让学生掌握一定的诗歌鉴赏方法。

论朱熹《太极图说解》的两种五行次序

朱熹的《太极图说解》,以“质而语其生之序”“气而语其行之序”阐释周敦颐《太极图说》“阳变阴合,而生水、火、木、金、土”的五行次序。朱子后学对此多有不同解释。现代学者的解释皆未能越出叶采之说,然叶采亦未理解朱熹两种五行次序的义理结构。朱熹阐释阴阳五行循环错综的义理时,始终将太极置于本源之理的绝对性地位,阴阳五行化生万物之所以然是由于太极生生之理。通过对《太极图》图像及《太极图解》义理的分析,两种五行次序的义理结构和内涵可以得到更加直观、更加深刻的展现。

《琵琶行(并序)》备教策略

我的学生喜欢诗歌，特别是古代诗歌。在我和学生共同创造的“黑板语文”中有一个重要部分就是“每日一诗”。每天都有一位学生负责推荐一首自己喜欢的古代诗歌，然后全班同学阅读、解析、欣赏、练笔，当然，最基本的任务是弄懂大意并能背诵默写。因此，学生对诗歌的积累有相当的量，对诗歌语言比较敏感，对诗歌创作艺术也有一定的体悟。

《琵琶行(并序)》的叙事空间

《琵琶行(并序)》在叙事上有明显的“空间”元素,“船”“浔阳江头”“九江郡”和“京都(长安)”这些物理空间不仅限定了故事发生的场域,而且对情感、意象和叙事进程产生了影响。教学中须关注“叙事空间”,为学生审美鉴赏能力的提升提供思维支架。

诗序融合 相映增辉——浅谈《琵琶行(并序)》中的序言

探讨《琵琶行(并序)》一文时,学生对《琵琶行》序言的必要性产生了较大的兴趣。很多同学认为,序言的内容确实很丰富,叙述了故事发生的背景、人物、以及琵琶行写作的原因,也有白居易的悲伤情感。但是,这些内容在诗文中都有对应的存在,序言只是把内容进行了提炼,似乎找不出更充足的理由将之留下。

《琵琶行(并序)》的立美课堂教学设计

“美感的本质在于：是人在对象世界中直观自身．（指欣赏者和人类）所获得的精神愉悦。”就是人们在立美欣赏过程中，“通过美的对象而直观自身时产生的一种精神愉悦”。美学家叶朗认为审美教育目标是“个体美的发展”。

“敛容”注释商榷

统编版高中语文教材《琵琶行(并序)》中“敛容”一词注释为:“显出端庄的脸色。”就词义看,此注释未能落实重点实词“敛”的词义,容易让学生误认为“敛”是“显示”的意思;就人物表情看,此注释只简单地说琵琶女“显出端庄的脸色”,而对其前后表情变化缺乏必要的交代,有语焉不详之嫌。注释既要有利于学生的语言学习,又要避免因交代不周而产生误解。鉴于此,这条注释应加以修订完善。