着力学科核心素养的物理课堂探索——“行星的运动”教学实录

“行星的运动”属于规律学习.依据规律学习的思维过程确定教学过程,创设与学习内容适合的任务链,通过有价值的学习活动提升模型建构、科学推理、科学论证等素养.

巧用Star Chart软件开展交互式可视化物理教学——以“行星的运动”为例

手机软件因其性能优良、携带方便等优点,是实现交互式可视化物理教学的得力助手。探讨了利用手机软件“Star Chart”开展交互式可视化物理教学的三个方法:模型与过程可视化、尺度与角度交互、信息共享交互,可为教师开展交互式可视化教学提供参考。

基于深度学习理论的体验式学习任务设计实践——以“行星的运动”为例

当前“双减”背景下,要求课堂教学进一步提高质量.基于深度学习理论,设计有挑战性的体验式学习任务,进行教学实践,强调学生立场,确保物理核心素养教学目标的进一步落地.以“行星的运动”为例,尝试实现深度学习.

物理视频资源二次开发让课堂教学“活”起来——Premiere软件在《行星的运动》教学中的应用

本文利用Premiere软件开发《行星的运动》一节的课堂教学，遵循物理视频设计的一般过程：教材分析、分析学习者、物理视频在教学中作用的分析，再根据教学信息捕捉视频资源等环节进行了教学设计，最后通过教学实践充分展示了视频在中学物理教学中的具体运用.

融合信息技术的“行星的运动”物理教学

20世纪90年代以来,信息技术与课程整合一直是重要的研究课题,信息化、现代化是教育改革的主旋律。然而,教育教学质量并没有得到令人满意的提升。由此引发著名的乔布斯之问——“为什么计算机改变了几乎所有领域,却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊?”[1]究其原因,一是有些教师甚至教育技术专家对信息技术与学科教学深度融合缺乏正确认知;二是有些教师教育观念陈旧,将信息技术视为辅助教学可有可无的工具,认为没有信息技术,教学依然能进行。

《行星的运动》教学设计

本文通过对新授课《行星的运动》实施过程的描述,说明了基于网络资源的研究性学习的特点,实践了Webquest的教学模式,并对相关评价作了探索。

基于HPS教育的新人教版和新粤教版高中物理教材对比研究——以“行星的运动”内容为例

HPS教育以提高学生的科学素养为目标,与《普通高中物理课程标准(2017年版)》的要求高度契合。人类对行星运动规律的探索蕴含了丰富的科学史、科学哲学、科学社会学的相关内容,文章以“行星的运动”内容为例,对新人教版和新粤教版教材HPS的呈现方式与内容进行对比研究,并提出相应的备课建议,给教师教学提供参考。

在物理课堂教学中渗透科学素养的培养——《行星的运动》案例分析

本文以人教版物理必修2第七章第一节《行星的运动》为例，思考和讨论分析了在物理课堂教学中如何渗透学生科学素养的培养。

《行星的运动》探究式教学

本文以《行星的运动》这节课为例来说明在教学中如何实施探究式教学.注重学科之间的相互渗透,利用分析帮助解决数学问题,充分突出学生的主体地位.

聚焦HPS教育的高中物理课堂教学实践——以人教版高中物理必修第二册“行星的运动”的教学为例

本文以人教版高中物理必修第二册第七章第一节“行星的运动”的教学为例,研究基于HPS教育的高中物理课堂教学实践的策略,探索物理学史教育的实施路径。通过创设情境,结合现代教育技术手段,使学生在获取知识的同时,既能深刻领悟科学家的科学精神,又能端正自己的科学态度,从而实现课堂教学的知识本位向课程育人本位的转变。

基于“真实情境”的项目式课堂探究——以“行星的运动”教学为例

针对高中物理教材中理论性较强的章节,采用基于“真实情境”项目式教学法,让学生经历将实际问题转化为研究项目的过程,体会以“真实情境”为载体,以“问题解决”为驱动,构建物理模型,将抽象的理论知识转化为具体形象的项目探究,提高学生的综合学习能力和深度学习能力。文章以“行星的运动”课堂教学为例,呈现具体设计、课堂实施及教学反思。

基于科学思维方法培养的教学实践探讨——以“行星的运动”教学为例

以'行星的运动'教学为例,通过展现开普勒定律发现过程中的科学思维方法,探讨如何在课堂教学中渗透分析与综合、类比、模型、猜想与假设等科学思维方法教育,提高学生创新思维能力和科学研究素养。

追寻历史足迹 培养科学素养——“行星的运动”教学设计

在行星运动的教学中适当加强科学发展过程和科学方法史料的介绍，有助于加强学生对科学家探求真理的科学精神的认识，了解科学知识的来龙去脉，以加强情感、态度和价值观目标的落实。

《行星的运动》教学新构想

对《行星的运动》这节内容进行立体化设置,借助网络技术的优势,构想依据学生个体的差异性,让学生自主选择学习方式,充分体现出课程内容的选择性。

挖掘物理学史的教育功能——“行星的运动”备课札记

凡事预则立,不预则废,正所谓"有备而来,有备无患",只有课前精心预设,才有可能在课堂上实现精彩的生成。课堂教学作为整个教学过程的中心环节,具有很强的科学性和连续性,事前必须做充分的准备,否则就不能获得理想的结果。备好了课,不一定能上好课,但是想要上好课,必须备好课。课堂教学能否达到预期目标,在很大程度上取决于备课是否充分。如何让备课更充分、有效呢?下面就"行星的运动"这一节,将备课历程与大家分享,敬请方家指正。

紧抓教学良好契机 畅谈核心素养培育--以“行星的运动”教学为例

以“行星的运动”的教学为契机,畅谈核心素养培育,阐述本节教学在培育学生物理学科核心素养方面的地位突出、内容丰富、素材完整、教学多样、收效显著等重要价值。

高中物理学史教学中引入话剧形式的行动研究——以“行星的运动”为例

通过研究文献,制定访谈提纲,对部分学生和一线高中物理教师进行访谈,发现教师讲授物理学史和学生学习物理学史的现状以及造成这些现状的原因。针对存在的问题,制定相应的教学策略,实验班采取的教学策略是讲授'行星的运动'时以话剧形式引入,而对照班采取的是传统的教学方法,通过课堂观察法和问卷调查法,发现实验班的教学效果比对照班的好。

基于“学科核心素养”的物理教学设计——以“行星的运动”为例

新课标要求教学要基于"学科核心素养",这就要求我们在教学过程中,着眼点不应局限于狭隘的"三维目标",而应该把眼光放得更长远,放在"物理观念"、"科学思维"、"科学探究"和"科学态度与责任"4要素上,放在学生的终生发展上.这就要求教师必须对教学内容进行挖掘,在核心素养指标下进行分析,并设计好基于物理核心素养的教学过程,使学生核心素养的培养落到实处.

基于HPS教育落实高中物理学科核心素养培养目标——以“行星的运动”为例

HPS教育致力于从科学史、科学哲学和科学社会学三个层面提高学生的科学素养,这与2017年版高中物理新课标中的核心素养导向是高度契合的。本文将物理学科核心素养与HPS进行对应分析,为基于HPS教育落实高中物理学科核心素养培养目标的教学设计提供一个可参考的框架。以“行星的运动”为例,结合孟克和奥斯本的融合教学模式进行案例探讨。

“行星的运动”学习进阶的教学设计

笔者基于学习进阶的理论研究,对人教版高中物理必修2＂行星的运动＂一节进行教学设计。在学生原有认知的基础上,遵循学生思维发展的过程,将行星运动定律的学习过程进行细化,逐渐进阶、层层递进,最终在教师的引导下使学生自主建构行星运动定律的意义。