“行校协同”增强高技能人才适应性研究——以泉州市工艺美术学会与泉州华光职业学院实践为例

增强职业教育适应性是一个系统工程,职业教育需要适应经济社会发展、职业教育人才培养高质量发展以及学生全面发展的需求,以增强外部适应性、内部适应性和对象适应性。利用“行业+学校”两个支点,形成“外力+内力”的合力,有助于构建职业教育协同育人联动机制,并推动职业教育高质量发展。以华光职业学院实施现代学徒制试点项目为例,在构建“政行企校”协同育人联动机制上,对“行业牵头、学校主导”下的“行校协同”模式展开的探索与研究,旨在实现提高高技能人才培养适应性的目标。

农业高职“三业互融,行校联动”人才培养模式创新与实践

人才培养模式是高等职业教育内涵建设的核心。文章在重新认识高职教育人才培养模式的内涵,反思国家示范性高等职业院校涉农专业人才培养模式改革的基础上,提出江苏畜牧兽医职业技术学院"三业互融,行校联动"人才培养模式,并在专业层面具体实践了"课堂-养殖场"、"四阶递进"等多种有效的人才培养模式实现形式。

深化校企合作另一模式:“行校合作”的实践与思考

行业协会能起到桥梁纽带作用,发布行业发展动态,引领行业发展方向,是行业健康发展的守护者,也是行业内企业公平竞争的监督者。高等院校要实施开门办学,借助社会力量促进内涵品质提升,不仅要点对点的校企合作,而且要依靠整个行业协会,进行点对面的行校合作,实现学生有岗位就业、企业有人才可用。

独立学院金融学专业人才“行校联合”培养创新研究——以湖北经济学院法商学院为例

2003年建校至今,湖北经济学院法商学院就金融学专业人才培养上取得了一定的成绩,但与《武汉区域金融中心建设规划2014-2030年总体规划》提出的金融人才的需求相比,还存在金融人才供给不足,实际工作能力有待提高的问题。这反映出了金融学专业培养方案设计上还需要根据区域金融市场需求进行动态调整,实践类课程数量与内容安排上还要与时俱进,金融业务技能学习还有待丰富,实习实训基地业务实习的常态性与连续性还要进一步强化等问题。本文针对法商学院的具体情况,提出了创新实施"行校联合"优势互补,共同优化专业人才培养方案,共同组成实践型教学团队,共同完善定期实习实训安排,共同完善金融人才评价和反馈机制的金融人才培养新思路。

行校共建现代企业大学的若干思考

企业大学是企业文化传播的枢纽,研发企业文化传播课程,将企业发展战略与企业经营管理文化通过培训传授到每位员工,提高员工企业文化认同感和归属感,增强企业凝聚力。随着金融市场改革和科学技术发展,金融创新速度提升,金融机构混业经营程度加深,金融业务错综复杂,加快建立现代企业大学已经成为商业银行发展的必经之路。本文通过案例探究,围绕利益契合点着力分析行校共建现代企业大学的有效路径。

构建“校政行校”命运共同体:地方应用型本科院校师范生培养路径探索

以协同创新引领产教融合发展,地方应用型本科院校、政府、教师行业、中小学多方协同行动成为地方应用型本科院校师范生培养改革的必由之路。“校政行校”命运共同体是在培养符合地方经济社会发展需求师范生的教育实践活动中形成的具有共同利益价值的群体,具有共生性、互补性、包容性、开放性的特征。处在转型发展期间的地方应用型本科院校,应直接对接区域教师行业和中小学校发展需求,构建“校政行校”四方联动的治理机制、正式与非正式制度约束机制、区域共享型平台运行机制、“校政行校”文化相融的文化培育机制,保障“校政行校”命运共同体的运行。

行校联盟育人，产教融合实训——高职院校高水平骨干专业建设的路径

高水平骨干专业是优质高职院校建设项目的重点任务和核心内涵。目前,高水平骨干专业建设存在专业设置与区域产业契合度不够、校企合作与产教融合缺乏深度、工学结合培养人才缺乏效度等问题。以软件技术专业为例,基于信息技术跨企业培训中心的平台建设,以软件技术为核心专业实现多专业协同发展,探索“行校联盟育人,产教融合实训”的专业建设路径,创新人才培养模式,以期建立产教融合发展的长效机制,突破校企合作瓶颈,实现高水平骨干专业建设内涵质量的提升。

“行校合作”促进技工院校毕业生高质量就业的探索与实践——以杭州萧山技师学院为例

针对目前毕业生就业难和企业招工难的"两难"现状,杭州萧山技师学院在发挥校企合作优势的基础上,加强与行业协会的互动互融,通过"行校合作"了解行业和市场发展趋势,及时调整人才培养方向,科学构建专业体系和课程体系,创新教学模式和人才评价方式,实施"政企校协同、产教训融合、工学研一体、闭环式培养、迭代式推进、高端化发展"的人才培养模式,实现了毕业生高质量就业的发展目标。

行校合作下社工专业实习双导师制的研究与探索

社会工作专业实习的初衷在于综合运用专业知识和技能,提升实习生的综合素质,培养其独立思考和实践能力,实现从"学生"到"社工"的顺利过渡,双导师制是行校联合培养社会工作专业学生的重要途径。本文剖析了双导师制在专业实习过程中存在的主要问题,在行校合作的模式下,对双导师制的优化改进进行了思考、提供了建议。

“双高”背景下“政校行企”协同育人创新机制研究

“双高”建设背景下,高职教育在不断改革创新,传统意义上的育人模式已经不能满足当前社会发展需要和人才培养需求。因此,高职教育的育人机制也在探索创新。基于“政校行企”多元协同创新的育人机制,以企业需求为导向和政府机制安排,促进企业与高校发挥各自的能力优势整合互补性资源,以期实现各方的优势互补,加速培育更多的适合地方行业企业需求的高技能实用人才。本文旨在理清这种四方协同的育人机制。

“镇校行企”四方联动下高职新型产业学院构建研究——以大朗毛织产业学院为例

以大朗毛织产业学院为例,探讨了在“镇校行企”四方联动机制下,高职新型产业学院的构建问题。

东职力嘉包装产业学院“政校行企”协同育人模式的探索与实践

一、现代产业学院的发展历程。产业学院作为“产教融合、匠心育人”的人才培养模式创新的新型教育实体,系统的研究仍然相对偏少。目前国内相关研究主要集中在以下三个方面:一是高职院校产业学院办学模式研究;二是产业学院产教融合运行机制研究;三是如何通过建立产业学院加强高职教育产教融合,提高人才培养质量,促进科技创新和成果转化以提高经济效益。但多数研究仅限于提出相关理论、模型,关于产业学院具体实施措施与案例研究较少。深化产教融合、实施精准育人既是高职院校在新时代推进内涵建设和创新发展的方向,也是学校专业建设和教学改革的方向。

“政企行校”协同育人机制下新能源汽车技术专业课程体系构建研究

本文研究了“政企行校”模式在新能源汽车技术专业人才培养中的应用及其重要性,深入分析了当前人才培养模式中存在的问题,提出了一系列的应对策略,包括教学内容的改革、教学方法与评价体系的创新、加强校企合作及培养机制的创新等,为新能源汽车技术专业人才培养提供了一个新的视角和方法,以期助推行业与教育领域的进一步合作与创新。

“政校行企”协同推进现代产业学院建设研究

“政校行企”协同推进现代产业学院建设的基本内涵是优化职业教育资源建设方式、破解职业教育各要素割裂化难题、打造多功能办学实体,价值意蕴是增强职业教育适应性的迫切需求、助推职业教育治理现代化的重要动力、提升学生职业能力的必然要求。现代产业学院建设当前存在办学理念分歧、资源建设滞后、育人模式落后、保障支撑不足的问题。据此,“政校行企”多元主体应统一办学理念、协同建设办学资源、协同改进育人模式、协同完善保障措施。

职业教育“政校行企”多元协同育人机制构建研究

“政校行企”协同育人是我国职业教育培养技术技能型人才的关键举措,也是深化职业教育产教融合的重要形式。统筹产教融合与职业教育的发展格局,突出企业的主体作用,持续推进人才培养模式创新及改革,都需要“政校行企”之间的协同联动。为全面发挥“政校行企”的协同育人作用,“政校行企”各方应围绕产教融合需求,积极构建需求动力机制、资源配置机制、评价评估机制,提高“政校行企”的育人效能,满足我国职业教育现代化发展需求,提升职业教育人才培养质量。

“政校行企”协同推动鲁班工坊可持续发展研究

职业教育境外办学是我国促进教育对外开放的重要抓手,也是我国在新时期推动职业教育改革、提升职业教育影响力、推动教育事业发展的关键举措与有力支撑。“政校行企”是我国境外办学项目的一个重要模式,而鲁班工坊是我国境外职业教育的一个卓越成果与优秀品牌。在职业教育国际化发展趋势下,境外职业教育办学需要更加关注和重视可持续发展,打造成熟的教育品牌与体系。文章对我国境外职业教育现状进行分析,重点阐述“政校行企”协同助力鲁班工坊可持续发展的策略,以供参考。

“政校行企”协同视角下拔尖双创人才培育模式设计

多元协同培育是加强新时代科学培育工作的核心理念,是提升拔尖双创人才实践创新能力的关键举措,是实现高质量发展的必然要求。针对培育协同性不足、培育体系未形成、培育方式不完全等问题,设计“政校行企”协同拔尖双创人才培育模式,涵盖基础型“多样主体”协同培育手段、综合型“多种形式”协同培育体系、创新型“多方平台”协同培育方式三种模式,并给出具体的实施保障举措,所形成的全方位、多层次、广形式的培育模式,可以为拔尖双创人才的培育和发展奠定基础。

“政行企校联动、岗课赛证融合”的高职动漫制作技术专业人才培养模式改革与实践——以江阴职业技术学院为例

我国原创动漫产业进入快速发展阶段,国家出台的一系列相关政策,有效促进了动漫产业健康成长,很多院校都开设了动漫专业,由于发展迅速,各院校对动漫专业的人才培养目标、教学方法、人才培养模式进行了改革。江阴职业技术学院施行“政行企校联动、岗课赛证融合”的人才培养模式,提出要了解动漫产业,了解日益更新变化的动漫岗位制作流程,了解企业人才需求,坚持我国原创动漫文化和动漫产业发展的正确方向。

“政校行企社”共育南粤家政高技能人才实践研究——以江门开放大学为例

家政服务业是我国第三产业的重要组成部分,蕴含着万亿级市场,在促进就业、扩大内需、改善民生等方面发挥着重要作用。本文从家政服务业人才培养的实际问题出发,以江门开放大学为例,通过“政校行企社”产教融合,从专业建设、师资强化、品牌创建等多方面开展研究,形成具有侨乡特色的“南粤家政”人才培养新模式,以期为构建江门市高水平家政人才格局提供有力支撑。

学校行知课程的开发与研究

陶行知,我国现代家喻户晓的教育家、思想家和革命家。陶先生提出的教育“生活即教育”“教学做合一”“小先生制”等思想,有着科学的预见性、极高的创造性和极强的实践性。苏州市大儒实验小学校是江苏省陶行知实验学校,是一所“学陶师陶”的百年名校。在陶先生思想引领下,结合教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,进行行知课程开发与研究。除了通过校史文化课程建设、校史物化课程建设等“隐性课程”外,还借助基础型课程、拓展型课程、探究型课程全面践行习总书记“立德树人”的思想、理念,培养具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的大儒学子。