基于语料库的视觉行为动词翻译研究——以《骆驼祥子》两译本为例

基于《骆驼祥子》两译本的平行语料库,以视觉行为动词为切入点,探究视觉行为动词翻译与译者风格的关系。研究发现:1)翻译过程中两译者都倾向于将视觉行为动词进行明晰化翻译处理,尤其体现在心理层面视觉动词的翻译上;2)两译本的明晰化程度不同,施晓菁译本较葛浩文译本明晰化程度更高;3)翻译明晰化程度不仅体现出译者对源语理解的差异,也体现出译者风格的差异。

二十年来我国义务教育物理课程改革的历程及启示——基于行为动词变化的视角

课标中行为动词数量和水平能间接反映课程内容广度和深度,对我国新课改二十年来三版义务教育物理课程标准中课程内容部分的行为动词数量和水平进行比较,发现二十年来我国义务教育物理课程内容广度增加、深度降低、整体学习难度下降.具体来说,认知性行为动词的变化反映出知识点数量在持续增加,但对知识点的认知要求程度持续降低;技能性目标行为动词的变化反映出自《义务教育物理课程标准(2011年版)》提高对测量类实验的完成要求后趋于稳定;体验性目标行为动词的变化说明《义务教育物理课程标准》对探究类实验的“经历”和科学态度与责任的“内化”要求呈现先增后减的趋势.总体来看,二十年来课程标准在知识内容上不断丰富,却在知识深度、难度上逐渐下降;在测定性实验上维持稳定;在探究类实验上重点区分;在科学态度与责任上持续重视.

安徽寿县方言进行体标记“来”的句法—语义界面研究

安徽寿县方言的“来”字是进行体标记之一。研究基于句法-语义界面探究“来”与不同类型动词的句法组合问题。“来”与状态动词、成就动词以及单次动词均存在明显的组合限制。[+持续]特征是动词行为类型能否与寿县方言的进行体标记“来”组配的关键所在。文章也进一步表明,研究句法-语义界面问题不应该忽视动词行为类型与语法体,这是对句法现象进行解释的重要方向。

汉语视觉行为动词语法化分析

视觉行为动词是对人类视觉行为的状态、过程和结果等进行描述的动词。视觉行为动词的语法化具有渐变性,在词义的"虚化"程度上存在着差别。语法化现象比较典型的是"看""见""望""相"四个。通过比较分析发现,由于语义特征方面的不同,它们在语法化的动因和过程中均存在一定差异。

言语行为动词语义分析及构架

语义的识别一靠语义 ,二靠句法。Wierzabicka通过对一些言语行为动词进行语义成分分析 ,并把语义与句法框架联系起来论述 ,试图找出其高度等级模式 ,这个模式既可以获得语义支持 ,也可以从句法方面找到合理的依据。

《数学课程标准》学习水平与行为动词分布的探讨

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》的内容标准部分,是根据课程目标,结合具体的课程内容,确定相应的学习水平,并用行为动词来进行陈述的。通过分析《标准》中不同学习水平和知识领域的行为动词出现的频数和频率,发现《标准》中规定的学生所要达到的学习水平的层次结构存在一定的不合理性。

取效行为的内涵阐释与取效行为动词

作为完整言语行为的一个重要组成部分,取效行为长期被边缘化,得不到研究者应有的重视,甚至被排斥在语言学研究者的视野之外,学者们常常将其与取效效果混为一谈。对取效行为的概念进行梳理,对其实质和内涵进行阐释和界定,对取效行为和取效效果两个概念加以区分,并对实施取效行为的主要手段——取效行为动词进行分析,有助于学界从新的视角认识取效行为理论的价值和意义。

VNN构块式中的言语行为动词语义认知解释

VNN构块式包括双宾结构和宾—补结构,这两种结构都具有给予性特征。由英语言语行为动词构成的这两种结构同样具有给予性特征。本文基于认知语言学的距离象似性、客体移动方向和意象图式的分析方法,对二十七个英语言语行为动词进行了语义认知结构分析。通过分析讨论,我们发现认知语言学的这三种分析方法对英语言语行为动词构成的双宾结构和宾—补结构具有较强的解释力。

言语行为动词的句类标记功能

在词汇层面上,存在一些最为明显的元语用标记语——言语行为动词,在一定的句法语用条件下,它们描写了正在实施的言语行为。对这些言语行为动词的分析也就是对词汇化了的言语行为范畴的分析。句类是句子的交际功能的分类,而句子的交际功能就是句子所标示的言语行为。因此,言语行为动词可以成为句类的充分标记,可作为句类划分的标准。

言语行为动词告知关系及其语义认知解释

由言语行为动词所构成的句子涉及复杂的告知关系,从不同的认知角度看这些复杂的告知关系会有种种不同的认知分类框架及不同的认知解释。通过对这些认知分类框架的详细讨论和分析,立足于旁听人的言语行为动词认知分类及其语义认知解释是具有说服力的。

言语行为动词释义及其相关研究

Anna.Wierzbicka的自然语义元语言研究历经40多年,她的针对言语行为动词的释义研究成果具有很强的创新性、系统性和前瞻性,其自然语义元语言理论也备受专家学者推崇。本文讨论了国外相关学者对词汇释义的不同看法,通过对Wierzbicka的言语行为动词释义研究成果的介绍和分析,探讨该成果的理论与实践价值,分析该成果的不足以及今后相关研究的路向。

“互向”类言语行为动词语义认知解释

动词语义认知结构的分析根据不同的理论可以从不同的角度进行。该研究先就“互向”类言语行为动词与“单向”类言语行为动词具有不同的信息传递认知结构作了简单区分,重点体现了八对英汉“互向”类言语行为动词的信息传递认知结构和语义认知特征以及它们的语用解释。

言语行为动词的语义阐释

目前,国内俄语学界很少专门研究言语行为动词。当言语行为结构中出现动词时,描述相应动词语义就是描述该言语行为本身。言语行为结构告诉人们怎样说话,言语行为类型表明人们为了达到什么目的说话,言语行为类型可以借助言语行为动词体现。本文从语用学角度出发,分析、比较和界定言语行为理论与言语行为动词、言语行为动词与施为动词的关系以及言语行为动词语义场;以言语行为动词угрожать为例,阐释它们表达的言语意义和非言语意义。

论课程标准中的行为动词“探究”

现行课程标准对行为动词"探究"的界定并不统一,在不同目标分类系统下,行为动词"探究"可以指向不同的目标领域和学习水平。在不同的目标陈述方式下,行为动词"探究"的用法不同,发挥着不同的功能,直接影响到探究教学策略的选择。为了有效把握行为动词"探究"的用法,教师应该注意课程标准中行为动词"探究"的同义词,注意行为动词"探究"的学科特色、不同旨趣以及政治意蕴。

学习词典中的言语行为理论

言语行为理论是语用学的核心理论之一。文章分析了三部英语单语学习词典反映言语行为理论的方式,在肯定其优点的同时,指出其存在的不足,并在此基础上提出了一些值得思考的问题及相应的建议,可以供未来的学习词典编纂者参考。

言说动词、言语行为动词与施为动词

本文力图廓清言说动词、言语行为动词、施为动词这3个密切相关的概念之间的联系和区别,并穷尽性地搜寻出汉语中这3类动词的具体成员。我们认为,言说动词、言语行为动词和施为动词之间是一种逐层包含的关系。词汇层面上指称语言性动作行为的词就是言说动词,作为指称语言性行为的言说动词,其语义中必然包括语义特征"用嘴说话",即[言语性]。词汇层面上指称言语行为的动词就是言语行为动词,言语行为动词的基本功能在于阐释人们的言语行为,语义重心在于说话行为本身而不是说话的方式,其语义中必包含语义特征[言语行为]。施为动词指那些能用于施为式中"通过讲出某一言语而完成某种施事行为"即"言有所为"的动词,其语义中必包含语义成分:[言语行为]+[在线自返]。

国家课程标准中的学习水平与行为动词问题探讨

课程目标的易理解、好操作、能测评主要通过学习水平和行为动词技术来体现。本文围绕国家课程标准中学习水平的基本层次划分与行为动词使用的基本思路和技术细节进行了讨论 ,目的是为更好地编制和解读国家课程标准提供参考。

正确的观念和“?”的措施——广东潮州计划生育标语的行为动词分析

动词通常是一个言语行为的核心,计划生育既是基本国策之一,也是一项重要的社会行为,为了有效地施行这一社会行为,把“国策”这一政治行为转化为“国民”自我的个人行为,就需要大力宣传。于是,标语口号便成为一种方便常用的话语方式。不过,在计划生育标语口号的言语行为中,用什么样的动词,如何用,以什么身份用,处理不同,其语言效果也大为不同。我们在田野调查的基础上,对广东潮州计划生育标语的行为动词及其语用问题作一初步的分析。

事件结构理论框架下英汉易变行为动词研究

英语非宾格中的行为动词易变现象已有较多研究,而此现象在汉语研究中尚存在模糊理解。基于生成语法理论的研究,运用事件结构理论尝试对汉语非宾格现象中的易变行为动词提出一种新的解释方法。研究表明,句子的事件结构与句法结构存在紧密联系,不同类型的事件结构对应不同的句法结构,而事件结构本身具有组合性特征,它通过句法结构的组构性得到表征。因此,研究得出的结论是,非宾格性是谓词层面的一种结构特征,而非动词本身的句法属性。对于汉语易变行为动词应着眼于整个谓语部分,而不应只着眼于单个动词的性质。

英汉言语行为动词被动(字)句语义认知分析

研究成果表明,英汉言语行为动词的词汇语义、词汇类别以及句法语义认知结构差异不大,但它们在句法表达结构上却有较为明显的差异。为探讨英汉言语行为动词在被动(字)句中的表达形式异同,文章从词汇意义、句子的形态结构和语言在民族文化和思维之间的关系方面,分别对英汉言语行为动词特点、词汇类别、主句和从句进行分析。