基于“知信行一体化”的大学生“四史”教育实现路径研究

在厘清核心概念的基础上,分析高校大学生“四史”教育面临的现实困境,挖掘“四史”教育的时代价值意蕴,从坚持系统观念,发挥“四史”教育知信行一体化的协同效应;注重理论阐释,筑牢“四史”教育知信行一体化的基底结构;聚焦亲和力提升,促进“四史”教育知信行一体化的层级提升;推动实践转向,激活“四史”教育知信行一体化的转化动能;探索科学评价,建立“四史”教育知信行一体化的评价体系等方面,构建基于知信行一体化的“四史”教育实现路径,进而提升大学生思想政治教育针对性、实效性和亲和力、感染力。

医学伦理学“知行一体”教学模式改革探索

通过论述知行一体概念,提出医学伦理学教学模式改革,引入案例教学、模拟实践等多种教学方法;以第二课堂为依托,引入体验式学习机制;改革评价方式,将过程性评价和终结性考核合理结合,全方位培养医学生的人文素养。

“校企联动,知行一体”高职人才培养模式探索与实践

行业企业参与高职人才培养是现代职业教育发展的必然。通过"校企联动",使高职教育与企业实践更好的结合起来,及时的获取行业发展的最新信息;通过"知行一体",使学生的知识学习与技能训练有效的衔接,培养出合格的职业者,提高对口就业的质量。

“知——思——行”一体化教学模式视阈下 高校思想政治理论课实践教学的几点思考

＂知——思——行＂一体化教学模式就是将＂授之以知＂＂启之以思＂和＂导之以行＂作为高校思想政治理论教育的完整过程,以实现教育教学目的的教学模式。在＂知——思——行＂一体化教学模式视阈下,加强高校思想政治理论课实践教学显得非常必要,并且可以采取诸多形式。要想取得理想的实践教学效果,就必须坚持一体化、针对性、选择性、可行性、＂双调动＂等基本原则。

大学生马克思主义信仰教育“知信行”一体化研究

当前我国正处于社会转型期,大学生的精神世界随之呈现诸多新变化,部分学生出现的"信仰"缺失、精神"缺钙"等问题不容忽视。深入推进大学生马克思主义信仰教育,关键要将"知信行"一体化贯穿于整个教育实践过程。通过拓宽第一课堂主渠道、筑牢第二课堂新阵地、落实一体化考核机制、强化思政教育队伍建设等途径,引导大学生真知、真信、真行,从而培养新时代优秀的马克思主义信仰者、中国特色社会主义的建设者和接班人。

知信行一体化护理对AECOPD合并呼吸衰竭患者的临床效果研究

目的:分析知信行一体化护理对慢性阻塞性肺疾病急性加重期(AECOPD)合并呼吸衰竭患者呼吸功能、自护能力的影响。方法:回顾性分析郑州大学第一附属医院2019年2月至2020年2月收治的70例AECOPD合并呼吸衰竭患者的临床资料,按护理模式不同将患者分为两组。对照组35例给予常规护理干预,研究组35给予知信行一体化护理干预。对比两组干预前后呼吸功能[动脉氧分压(PaO_(2))、吸入氧气分率(FiO_(2))及氧合指数(OI)],自我护理能力量表(ESCA)、慢性阻塞性肺疾病评估测试(CAT)、圣乔治呼吸问卷(SGRQ)、改良英国医学研究委员会呼吸困难量表(m MRC)评分与并发症发生情况。结果:研究组干预后PaO_(2)、FiO_(2)、OI水平高于对照组(P<0.05);研究组干预后ESCA量表中自我概念、自护责任感、自护技能、健康知识评分高于对照组(P<0.05);研究组干预后CAT、m MRC、SGRQ评分低于对照组(P<0.05);研究组并发症发生率8.57%,与对照组的22.86%比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论:知信行一体化护理应用于AECOPD合并呼吸衰竭患者护理中,可促进患者呼吸功能改善,提高患者自护能力及生活质量。

知信行一体化模式联合激励式干预在重症呼吸衰竭患者中的护理效果观察

目的探讨知信行一体化模式联合激励式干预在重症呼吸衰竭患者中的护理效果。方法选取大余县人民医院2018年1月—2020年1月收治的60例重症呼吸衰竭患者,随机分为观察组与对照组,每组30例。2组均给予常规护理干预,在此基础上对照组给予激励式干预,观察组给予知信行一体化模式联合激励式干预,比较2组干预效果。结果观察组干预后动脉氧分压(PaO2)高于对照组,二氧化碳分压(PaCO_(2))低于对照组(P<0.05);观察组干预后知识、信念、行为以及知信行总分均高于对照组(P<0.05);观察组干预后自我责任感、健康知识水平、自我护理技能、自我概念以及自我护理能力总分均高于对照组(P<0.05);观察组干预后SAS、SDS评分低于对照组(P<0.05)。结论知信行一体化模式联合激励式干预可提高重症呼吸衰竭患者血气指标,提升知信行水平与自我护理能力,减轻焦虑抑郁情绪。

知行一体,久久为功

党的十九大报告指出,建设生态文明是中华民族永续发展的千年大计,要加快生态文明体制改革,建设美丽中国。当下,“绿水青山就是金山银山”“良好生态环境是最普惠的民生福祉”“环境就是民生,青山就是美丽,蓝天也是幸福”等理念已经深入人心,生态文明建设取得的伟大成就让人民群众有了更多的幸福感和获得感。我们一方面享受着蓝天白云、青山绿水带来的生活之美好,另一方面也全民参与到生态文明建设的实践中,像对待生命一样对待生态环境,每个人都为生态文明建设的千年大计贡献着自己的一份力量。

知信行一体化模式联合激励式干预在重症呼吸衰竭患者中的护理效果观察

探究知信行一体化模式联合激励式干预在重症呼吸衰竭患者中的护理效果。方法 选取医院重症监护室2021年4月-2022年4月收治的50例重症呼吸衰竭患者为研究样本,将其随机分为ZL组(n25)以及DY组(n25),前者行知信行一体化模式+激励式干预,后者行常规护理,对比ZL组/DY组自我护理能力(ESCA),知信行水平以及护理满意度。结果 ZL组自我护理水平(责任感、健康知识、护理技能、概念)等维度评分均高于DY组(P0.05);ZL组知信行水平(认知,信念,行为)等维度评分均高于DY组(P0.05);ZL组护理满意度92.00%高于DY组68.00%(P0.05)。结论 重症呼吸衰竭护理过程中采用知信行一体化模式护理的同时为患者实施激励式干预能够有效增强患者疾病认知,改善患者错误行为,提高患者自我护理能力,利于患者疾病预后值得护理推广。

博求万物之理,以尊闻而行知——试论小学思想品德教改策略

在近几年思想品德教育教学中,我把教学内容和小学生的认知特点相融合,科学设计课堂内容,互动提问,情景游戏等活动,让小学生在课堂中更多机会地参与讨论,开动脑筋,不断唤起学生的主体意识,主动学习,灵活运用在学习生活中。启发孩子们一起探究,发现生活中的现象,培养学生们的判断力,审判力,动手能力,感知善恶,加速道德认识的内化,开启人生品行的正确航线。

高职思想政治理论课程“知信行导”教学模式的实践运用

本文针对高职思想政治理论课程中学生知行分离的问题，提出在思想政治理论课程教学过程中实施“知信行导”四位一体教学模式，通过对知识的“认知一认同一践行一导向”四个环节，达到解决思想政治理论课教学内容“是什么一为什么一怎么做一做得怎么样”的问题，让学生在师生双向互动的教学过程中把知识转化为素质，养成行为。

知信行一体化模式联合激励式干预在重症呼吸衰竭患者中的护理效果探究

目的:探讨重症呼吸衰竭患者采用知信行一体化模式+激励式干预的护理应用效果。方法:选择我院2021.10~2022.10月收治的101例重症呼吸衰竭患者,随机分组,对照组常规护理,观察组知信行一体化联合激励式护理干预,将两组护理效果进行对比。结果:干预后观察组动脉氧分压(PaO_(2))、二氧化碳分压(PaCO_(2))均明显优于对照组(P<0.05);干预后观察组知信行各项评分更高(P<0.05)。干预后观察组自我护理各项评分更高P<0.05。结论:对重症呼吸衰竭患者实施知信行一体化模式联合激励式干预效果确切,有助于改善患者血气相关指标,提高其知信行水平和自护能力,值得临床采纳。

从“探究学习”到“学科实践”的新课标意义!

作为核心素养时代育人新范式,学科实践不是替代而是超越了探究学习。这种超越主要集中在对探究虚假化的纠正上,具体表现为学科实践在活动目标层面以自身目的的明确性和学科具体性而纠正探究学习的盲动化,在活动内容层面以自身的知行一体性而纠正探究学习的形式化,在活动路径层面以自身的复调性、多维性和知行一体性而纠正探究学习的程式化,在活动客观性层面以自身可为实在存在提供最佳本体论证明和为符合真理论与客观理解论提供坚实价值依据而纠正探究学习的主观化,在活动社会性层面以自身突出的内在社会性而纠正探究学习的个人化。

机械类职教,师资人才培养方案的研究与实践

以国家大力发展职业教育为契机,天津职业技术师范大学开展了"卓越职教师资培养计划",针对其培养目标,研究和制定了机类卓越职教师资培养方案并加以实施,构建了由教育信念与责任、职业学校师范能力、机械专业能力相融合的课程体系,取得了良好的培养效果。

校企联动对学生职业核心能力培养的研究

人才培养模式改革成为培养时代精英重要的内容之一,为了实现高精尖的人才教育,必须不断精进教育的形式,直接参与实践,实现了真正意义上的校企文化对接,有效提升了学生的职业能力和职业素质,培养了学生的职业精神,学校必须以提高实践能力作为引入的重点内容,探索校企联动的应用型人才培养模式。

工程实践教育人才培养的课程改革与实践——以天津职业技术师范大学现代教育技术课程为例

为加强学生的工程实践能力培养,满足目前高校工程训练中心和应用技术型大学教育教学所需,天津职业技术师范大学率先进行了工程实践教育专业方向人才培养的尝试。文章以现代教育技术课程的教学改革为切入点,系统论述了在工程实践教育人才培养体系中如何从专业能力与教育教学能力培养相融合的视角来进行"知行一体"课程模式设计,并从课程实施方式、典型任务提炼、评价方式改革等多个角度阐述了课程的具体实施路径。

旅游专业学生职业核心能力培养的课程改革研究

目前,旅游专业的学生毕业后存在难以适应企业工作岗位的问题。美国工程院《2020的工程师:新世纪工程的愿景》中提出了未来的工程师应具备的关键能力,因此,可充分借鉴这些能力与要求,培养旅游专业学生的职业核心能力,以使学生更好地适应工作岗位。旅游专业学生的职业核心能力包含七方面的内容,即分析能力、实践能力、创造力、交流能力、适应能力、领导能力与终身学习能力。而旅游专业学生职业核心能力培养的课程则需从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等四个方面进行改革,构建"知行一体"的旅游专业课程模式,提高学生的职业核心能力。