学段衔接不可忽视“成长缝隙”

学段衔接是学生成长路上的关键环节。我国目前无论是幼小衔接、小学不同学段衔接、小升初衔接还是初高中衔接,都有不少学生在迈上成长“台阶”的过程中产生各种心理和行为问题,严重时甚至会厌学或患上抑郁症。初一学生张皓的家长刘佳近来因为孩子的学习问题而倍感苦恼。起因要追溯到张皓小学毕业后的暑假,刘佳给他报名了小升初衔接培训班,提前学习中学阶段的知识。

小农户衔接现代农业有助于提升农户韧性吗?——基于中国乡村振兴综合调查数据

着力提升农户韧性、增强农户可持续发展能力对于加快实现农民农村共同富裕具有重要意义。本文以缓冲能力、适应能力和学习能力测度农户韧性,采用2020年中国乡村振兴综合调查数据,实证探究小农户衔接现代农业对农户韧性的影响效果、作用机制及异质性。研究结果表明,小农户衔接现代农业能够提升农户韧性,尤其是改善了小农户的缓冲能力与学习能力;以采用电商与社会化服务表征的市场化衔接对农户韧性的提升作用大于以嵌入农业龙头企业或参与合作社表征的组织化衔接的影响。机制分析发现,缓解融资约束、改善市场交易与促进治理参与是衔接现代农业提升小农户韧性的重要路径。异质性分析结果显示,衔接现代农业对位于不同粮食功能区小农户韧性的影响无显著差异,对只种植粮食作物和兼种粮食与经济作物小农户的韧性有提升作用,且对于文化建设投入多、宜居水平高的村庄以及信息化条件好的家庭,衔接现代农业提升小农户韧性的效应更大。基于研究结论,本文提出探索构建农户韧性培育体系、完善小农户融入现代农业的财政金融支持政策、健全农村要素市场及交易机制等政策建议。

不仅是一种机制——行刑反向衔接的反思与修正

在新时代法治建设新形势和检察制度改革新要求下,行刑反向衔接制度的价值理念、规则内容、保障机制等呈现出诸多不足。作为一种程序机制的自我限定既是这些不足的原因,也是反向衔接制度发挥更高质效的阻碍。为此,反向衔接制度应深入到行刑衔接的实体规则之中,在功能指向、构成要件、事实证据、处理结果四个方面加强衔接,检察机关也应立足能动检察理念,发挥行政检察部门主导力量,构建内外协同的衔接格局,并以数字检察赋能反向衔接。

幼儿园教师幼小衔接教育观调查研究——以安徽省合肥市为例

采用教师幼小衔接教育观调查量表,以合肥市232名幼儿园教师为被试进行调查研究,从教育观念出发分析幼儿园教师的幼小衔接教育观及其影响因素。研究发现:幼儿园教师幼小衔接教育观总体水平较高,但对教育期望和师生关系两个维度的认识水平相对偏低,各维度在岗位、年龄、婚育情况、教龄、带大班的次数、职称6个人口学变量上存在不同程度的显著差异;其次,人类发展生态四大系统与幼儿园教师幼小衔接教育观呈现显著正相关,宏观系统和微观系统能够正向预测幼儿园教师的幼小衔接教育观,外层系统能够负向预测幼儿园教师的幼小衔接教育观。

从“单相思”到“两相和”——幼小衔接中联合教研的扎实推进

幼小衔接是幼儿园和小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程,也是儿童成长过程中的一个重大转折。科学的幼小衔接要求幼儿园与小学双方合作、双向衔接,但现实中却多以幼儿园一厢情愿的“单相思”为主,小学相对被动,对幼小衔接工作缺乏足够的重视。自教育部发布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》以来,淄博市淄川区着力实施“行政+教研”齐步走策略,构建科学有效的幼小衔接工作机制,发挥小学和幼儿园的主人翁作用,变“单相思”为“两相和”,实现了幼儿园到小学的平稳过渡、有效衔接。

区域推进幼小衔接体系建设模式探索

区域推进幼小衔接体系建设,旨在推进双向衔接,做好科学衔接,实现有效衔接。可积极探索建构“233”模式,开辟幼小衔接工作的新路径。首先,瞄准“两个核心方向”。深圳市光明区基于《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》确立幼小衔接课程的发展方向,编制幼儿园的“入学准备课程”和小学的“入学适应课程”,深入教学实践,实现学段对话与课程自然过渡。

日本小幼衔接中教师的双向配合及其启示

小幼衔接是幼儿健康成长的重要一环。小幼衔接不畅的主要原因在于幼儿园及小学低年级教师双向配合失衡,从师资层面形成了小幼衔接的“鸿沟”。小幼衔接不能仅靠幼儿园教师的单方面衔接,小学教师应主动对接学前教育,积极主动担负起幼儿从幼儿园到小学顺利渡过的责任,实现“幼小衔接”到“小幼衔接”的转变。借鉴日本小幼衔接的特点和经验,为我国小学教师努力走出幼儿园教师单方面衔接的误区提供启示。

“双减”政策背景下幼小有效衔接研究

在全面推进素质教育的今天,学前教育与小学教育作为基础教育的重要组成部分,相互之间的衔接日益受到人们的关注。传统的幼小衔接工作中,教师和家长往往过于注重幼儿对知识的掌握,忽视了幼儿学习能力、行为习惯等方面的培养。此外,多数幼儿园对幼小衔接的时间规划不合理,有的幼儿园甚至到大班下学期才采取相关衔接措施,不利于幼儿顺利实现从幼儿园到小学的过渡。随着“双减”政策的落地,社会教育环境发生了巨大改变,为“功利教育”踩下了刹车。幼小衔接也受到了极大的影响,各种各样的问题和挑战也随之而来。基于此,本文将探讨“双减”政策背景下幼小有效衔接对策,为促进幼儿全面发展打下坚实的基础。

当前幼儿园数学教育的幼小衔接问题及优化探讨

当前,我国不断加大对幼小衔接教育的重视,出台了许多相关政策文件以规范幼小衔接工作。但数学教育的幼小衔接依旧面临着许多现实问题,如“小学化”倾向仍然存在、数学教育目标达成度不高、有针对性的科学幼小衔接研究匮乏等。有效处理好数学教育幼小衔接问题是衔接幼儿数学教育的基础。因此,本文针对目前幼儿园数学教育幼小衔接中存在的问题,从数学教育幼小衔接的目标、内容、形式与方法等角度出发,提出幼儿园优化数学教育幼小衔接的建议。

聚焦双向联动 助力幼小衔接

为了推进幼儿园与小学科学有效衔接,帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡,教育部于2021年印发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》,并以附件的形式发布了《幼儿园入学准备教育指导要点》《小学入学适应教育指导要点》,提出从身心、社会、生活、学习四方面出发,全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育。纵观各类文件中的教学要求,集中体现在对幼儿的自主管理方面,即培养幼儿的独立自主能力。

从终点看起点,科学准备让幼小无缝衔接

近年来教育大环境下的“内卷”现象一直备受关注,甚至波及幼儿园,尽管在国家政策的干预下,疯狂报班的现象不多了,但是超前学习、盲目跟风的“暗卷”还时有发生。这从另一个侧面反映出众多家长仍然不清楚如何进行科学衔接,帮助孩子顺利度过幼小衔接阶段,适应小学生活。众多国际追踪研究显示:儿童在幼儿到小学初期阶段的能力和习惯,能够预测高中时期的多项能力的发展。笔者在十二年一贯制学校,连续多年进行幼小衔接的研究和实践,本文基于从终点看起点的视角,通过厘清小学和幼儿园的差异,为家长进行幼小科学衔接提供相关建议。

幼小衔接三部曲 唱响科学衔接主旋律

幼小衔接是每个孩子人生重要的转折点,帮助孩子做好这一阶段的衔接工作,对孩子未来的学习和生活都有着非常重要的意义。我园遵循幼儿发展规律,深学细研,务实笃行,积极探索,初步形成了“精准规划、科学实施、多方联动”的幼小科学衔接新模式。

基础地理实体数据衔接处理关键技术研究

当前,国家和地方基础地理实体数据生产已进入全面实施阶段,为实现“只测一次,多级复用”的目的,解决国家和地方基础地理实体数据有机衔接统一的技术难点,本文对国、省、市基础地理实体的衔接处理技术方案进行了探索,对衔接处理过程中如何进行实体同一性判断、如何进行同一实体衔接处理等关键技术进行了深入的研究和试验,经过研究分析,率先形成了国、省、市基础地理实体数据衔接处理技术方案。

以儿童发展为本,探究幼小衔接的实施路径

2021年,教育部发布了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》,这是整个基础教育课程改革的新纪元,更是贯彻落实“建设高质量教育体系”的具体行动。针对长期以来存在的幼儿园与小学教育分离断层、陡坡推进、衔接机制不健全等现实问题,在具体实践中,我们该如何基于儿童发展的整体性、差异性、连续性进行幼儿园与小学的有效衔接?如何将“衔”与“接”融入课程实施中?对此,我园围绕“科学、双向、有效”三个关键要素进行了以儿童发展为本的幼小衔接行动,从而探究幼小衔接的实施路径。

课程标准引领下的小初学段衔接策略研究——以道德与法治课程为例

随着新一轮国家教育改革的不断深入,小初学段的有效衔接显得尤为重要,特别是在道德与法治这一重要课程中,教学内容、方法和目标的衔接尤为关键。道德与法治教育是帮助学生形成正确价值观念和法治观念的重要途径,对于培养学生的社会责任感、法治意识和公民意识具有不可替代的作用。研究有效的衔接策略有助于减轻学生从小学到初中过渡过程中的压力,使其更好地适应新的学习和生活环境,对其长远发展具有积极影响。

初升高英语衔接教学的困境和解决路径

引言中学英语包括初高中两个阶段,在中学英语教学中,教师做好教学衔接,可以帮助学生顺利完成英语衔接学习任务,但是,做好初高中英语衔接教学具有一定的难度,一线英语教学在此方面也存在许多问题。文章结合实际,分析了初升高英语衔接教学的困境,指出了解决初升高英语衔接教学困境的路径,希望有助于解决中学英语教学衔接问题。

家园校三方协同,助力幼小科学衔接

2021年教育部发布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》,针对幼儿园教育与小学教育长期分离、衔接机制不完善等问题,提出了一系列具有针对性的指导建议。然而,现实中幼儿园游戏化教学与小学教学在教学方法、教学过程和课程标准等方面仍然存在不同之处。许多幼儿在进入小学一年级后,在学习、生活习惯、社交等方面表现出了不适应。部分幼儿园教师和小学教师对幼小衔接的认知也存在偏差。例如,部分幼儿园教师认为大班下学期才是幼小衔接阶段,而部分小学教师则直接忽视幼小衔接的重要性,导致幼小衔接出现断层问题。除了小学教师和幼儿园教师,家长对幼小衔接的态度也不同。

双向衔接视角下小幼数学衔接教学优化探讨

为使幼儿园教育和小学教育得到有序发展,本文立足“幼小——小幼”双向衔接视角分析小幼数学衔接问题产生的根源,并从教学目标、教学内容、教学过程以及教育意识四个方面提出教学优化建议。

基于幼小衔接实践问题,构建四个“1+N”模式——以贵州省遵义市全面推进“1+N”幼小衔接模式实践为例

《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》强调,小学应加强与幼儿园教育的衔接。由于幼儿园与小学的教育模式、课程体系和教学方法存在差异,在幼小衔接实践中,幼儿园“单向衔接”现状仍根深蒂固[1]。如何让幼小有效衔接成为幼儿园和小学双方共同的责任?我们经过了两年的幼小衔接实践,探索了“1+N”模式在促进幼小科学衔接中的有效应用。一、幼小衔接教育实践中存在的问题自2021年开始,遵义市在多所试点园(校)中开展了幼小衔接教育实践。实践发现,幼小教师的教学方式、家长对孩子的期望以及幼小教师对幼小衔接的态度仍是影响衔接实效的重要因素。

食品安全领域的行刑衔接制度的现状、挑战与解决路径

民以食为天,食以安为先。食品安全一直是我国重视的民生领域,食品安全关系着广大群众的身体健康和生命安全。因此,打击食品安全违法和犯罪是行政机关和司法机关的要职。由于食品安全案件往往涉及行政处罚和刑事违法,因此,该案件的衔接机制需要受到高度重视。2021年9月6日最高人民检察院发布的《关于推进行政执法与刑事司法衔接工作的规定》,表明我国对行刑衔接制度的重视。在制度的保障下,我国食品安全领域的行刑衔接制度得到一定程度的完善,但仍面临程序和实体上的挑战,急需从程序和实体入手解决制度运行冲突,以期更有力保障食品安全。