构建“三维一体”创新教育模式在《生物化学》教学中的应用

《生物化学》是我校制药工程专业非常重要的一门专业基础课,本文分析该课程教学现状,通过分模块优化教学内容,突出重点,易化难点;坚持“以学生为中心”“以教师为主导”“学教并重”的教学理念;采用BOPPPS教学模式和构建“三维一体”的创新教育模式进行教学改革与实践创新性探索,解决了工科学生学习生物化学难度高的痛点,不仅提高了学生的自主学习能力和创新意识,而且提升了课程教学质量。

中高职一体化课程组织衔接的逻辑脉络与实践路径——以学前教育专业为例

课程衔接是中高职一体化人才培养的实质与核心,是实现中高职教育协调发展的关键。中高职课程组织衔接的关键作用,可以从垂直组织、水平组织两个组织方向和学科的内在逻辑、学习者的心理发展顺序与职业能力发展逻辑三条基本逻辑来深入理解。以学前教育专业为例,发现中高职课程组织衔接面临培养目标定位不明确、专业课程设置存在断层现象、协商机制尚未健全等现实困境。对此,应从培养目标的清晰定位、课程设置的统筹规划和衔接机制的有效构建三个方面着力,探索中高职一体化课程组织衔接的有效路径。

一体化背景下初高中法治教育衔接支点探索——以《法治社会》为例

在推进大中小学思政课一体化的背景下,高中法治教育需实现与初中法治教育的有效衔接。为找到衔接的支点,首先应对教材进行深入分析,确保教学内容上的连贯性;其次,关注教育主体,实现教学目标上的对接;最后,紧跟时代发展,创新教学方法,以实现教学方式上的顺畅过渡。通过这三方面的努力,构建起一个系统、连贯的法治教育衔接体系。

讲好党史故事推进大中小学党史教育一体化衔接

大中小学各学段均有涉及党史教育的学习内容,但课程目标、教学内容、方法手段等方面应根据学生身心成长规律和教育教学规律有所区别,既要注意差异性以避免重复,又要注重关联性以促进衔接与递进。本文以讲好党史故事为视角,探讨深入推进大中小学党史教育的一体化衔接问题。

“目标分层,四维衔接”:学前教育专业“中职-高职-本科”一体化模式的探索与实践

当前,国家引导部分地方普通本科高校向应用型转变,这一举措将有效延展“中职-高职-本科”人才培养链条,推动职业教育迈向更高层次。文章以学前教育专业人才培养方案为例,提出“目标分层,四维衔接”的策略模式,将中职、高职、本科院校的人才培养目标分层设定为纵向体系,将课程体系、教学模式、师资培养、考核评价四个维度的衔接设定为横向体系,旨在促进学前教育专业“中职-高职-本科”一体化发展,从而畅通职业教育人才培养通道,为人才多元化发展提供多样化的途径。

基于一体化视角的高中与大学爱国主义教育衔接

本文以大中小学思想政治理论课一体化发展为出发点,深入探索爱国主义教育在高中与大学之间的有效衔接问题。结合当前形势,分析中学、高校大学生爱国主义教育存在的不足并分析具体原因。通过对两学段爱国主义教育之间的逻辑关系、当前存在的问题以及可能的解决路径深入分析,从而达到为教育政策制定者和教育者提供有价值的指导,进一步加强爱国主义教育在促进学生全面发展方面的功能的连续性和深入性的目标。

大中小学思想政治教育一体化网络衔接平台建设探析

思想政治教育一体化网络衔接平台是推进大中小学思想政治教育一体化的重要工具。当下,大中小学思想政治教育一体化网络衔接平台建设面临着网络平台运营主体松散、网络平台信息共享亟须加强、网络平台用户的互动性欠缺、网络平台的推广效果有待提升等挑战。对此,应以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,立足新时代新征程,着眼不同学段学生成长发展需求,做好大中小学各学段的梯度衔接,从两个维度、四大模块构建大中小学思想政治教育一体化网络衔接平台。

集团化办学背景下推进产教深度融合的路径研究——以河北机电职业技术学院“三维度一体系”的实践为例

集团化办学背景下,基于国家示范职教集团培育单位的建设基础,充分调动集团内行业、企业理事单位深度参与职业教育人才培养的积极性,提出了从三个不同模式推进产教深度融合以及行业深度参与中、高、本职教体系建设的“三维度一体系”理念,并在河北机电职业技术学院进行了试点实施,结果显示“三维度一体系”有效解决了教育教学五大问题,促进了职业院校“岗课赛证”融通的教学改革,对深化产教融合校企合作效果显著,具有一定的推广价值。

初高中法治教育有效衔接的教学探索与反思——以“国家司法机关”和“公正司法”为例

当前初高中法治教育有效衔接仍面临着若干困境。实现初高中法治教育有效衔接,教师需要推动初高中协同教研,在准确把握教材及学生特点的基础上,通过差异化的目标和过程设计,实现素养进阶。同时,需要创新体制机制,为协同联动提供制度保障;创新实践活动,为法治教育提供学习氛围;创新平台建设,为共建共享提供资源支持。

构建一体化心理健康教育格局

心理健康教育一体化是大中小幼德育一体化工作的重要组成部分。发展心理学的心理社会性发展理论和社会心理学的生态系统理论是心理健康教育一体化及其实施的主要理论基础,在注重心理健康教育衔接性的同时,强调环境中各个要素的心理健康教育意义。因此,构建心理健康教育一体化格局须遵循学生心理发展特点,准确规范不同年龄阶段心理健康教育的目标和内容,实现心理健康教育年龄差异性与内容递进性的统一。

“大中小”纵向衔接、“家校社”横向协同的党史学习教育一体化格局构建

文章首先阐述了“大中小”纵向衔接、“家校社”横向协同的党史学习教育一体化格局构建的意义,然后分析了“大中小”纵向衔接、“家校社”横向协同的党史学习教育一体化格局构建存在的问题,最后论述了“大中小”纵向衔接、“家校社”横向协同的党史学习教育一体化格局构建路径。

“三维一体”高校内部教学质量监控体系构建研究

通过反思摩尔根的质量分层分析框架,结合我国高校人才培养实际,重新构建“三维一体”的高校内部教学质量分层分析框架模型,该模型将高校教学质量分成设计质量、过程质量及培养质量三个维度。在此基础上,提出以学生为中心、结果导向、持续改进、多元参与的高校内部教学质量监控体系构建原则,并从设计质量、过程质量、培养质量三个维度详细阐述高校内部教学质量监控体系,构建方法和应用案例,为改进和优化高校内部教学质量监控体系提供理论支持与实践指导。

高校“三维一体”教学改革内生力的生成机制探索——评《基于能力范式的教学改革理论创新和实践》

高质量专业化教师队伍是教育高质量发展的关键动力。高等师范院校作为基础教育师资培养的主力军,依据国家教育方针政策、遵循教师专业成长规律,培养高水平的基础教育师资是责任所在。《基于能力范式的教学改革理论创新和实践》一书由三部分构成,一是引发教学改革的外部条件分析,二是开展教学改革的路径分析与制度建设,三是推进教学改革的实践与反思。

一体化视域下小初“法治专册”衔接的教学策略探究

学生核心素养的培育应贯穿课程学习的全过程,一体化教学是促进学生核心素养形成的有效途径。一体化教学要充分尊重各学段的特点,有机衔接,层层深入,步步进阶。教师可以从教学目标、教学内容、教学方式、教学评价四个方面入手,注重一体化教学,提高小初“法治专册”的衔接教学效率,促进小初法治教育一体化发展,落实立德树人根本任务。

“红色文化”课程大中小学一体化教学内容的衔接研究

"红色文化"是中国共产党领导人民在革命、建设和改革的伟大实践中创造并传承发展起来的优秀文化。在大中小学一体化教学内容的衔接上,要把握好教学内容的系统性和连贯性,要对学生进行红色文化教育,引导学生了解、认同中国共产党的历史和党领导人民进行革命、建设和改革的伟大历程,从整体上把握"红色文化"课程大中小学一体化教学内容衔接问题,促进大中小学思想政治教育有效衔接,实现学生在理想信念、价值取向和行为选择等方面全面发展。

家园校社四位一体背景下幼小衔接生活准备指导的实践研究

随着幼儿教育和基础教育的对衔接问题的深刻认识,本研究立足于家园校社四位一体的背景。采用参与观察、访谈、等研究方法,本研究在有计划的教育实践中对幼儿提出的生活准备提出了具体的教育指导建议。后期的实践结果表明:依据家园校社四位一体的模式进行教育指导,能有效提高儿童的生活准备能力,促进其顺利地从幼儿园过渡到小学。因此,现行的衔接模式在很大程度上还是以学校为主,忽视了家庭、社区的作用。而家园校社四位一体的衔接模式能够真正实现幼小衔接的目标,即让儿童在适应新生活的同时,能够保持和发展个性,同时也对幼儿园和小学的教育也提出了新的要求。这项研究的结果,对于我国当前的幼小衔接教育实践,无疑提供了重要的参考和借鉴。

一体化背景下大中小幼思政课学段衔接路径研究——以爱国主义教育为例

长期以来,我国高度重视学校思想政治教育。思想政治课建设作为思想政治教育的主渠道,一直是人们关注的焦点。由于学生身心发展的不同和德育水平的不同,不同阶段的德育目标和德育内容是不同的。但是,全校教育的目标只有一个,就是培养中国特色社会主义事业的合格建设者和劳动者。同时,学生思想道德水平的提高是一个不断进行的过程,因此,注重学校德育在不同教育阶段的衔接,是学校德育研究领域的重要问题之一。

“场域—惯习”视域下托幼一体化课程衔接的困境及策略

本文提出平衡子场域间的逻辑和力量,以资源共享、优势互补、打破教师惯习,师资融通、共绘托幼一体化同心圆等策略,推进托幼一体化教育工作,加快课程衔接进程。教育场域是通过师生及其他参与物以知识、情感、方法等以培养人为目的而形成的客观关系网络。

从思政课一体化建设到思政教育一体化建设的三个向度

党的二十大报告指出:“坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想凝心铸魂,全面加强党的思想建设,加强理想信念教育。”作为理论研究者和一线工作者,应准确把握从大中小学思政课一体化建设到大中小学思想政治教育一体化建设所带来的三个向度上的变化。研究内容向度,从“点”到“线”的贯通。大中小学思政课一体化建设的关键是学段的有效衔接,而学段衔接的核心是相邻学段的相邻两个年级之间的衔接。当前的办学体制总体上分为大学和中小学两个阶段。中小学又分高中、初中和小学三个学段。大中小学思政课一体化建设就是要打通学段与学段之间的壁垒,通过小学六年级与初中一年级、初中三年级与高中一年级、高中三年级与大学一年级之间在点上的有机结合,实现学段与学段之间的有效衔接。大中小学思想政治教育一体化建设的着眼点不仅是学段与学段之间的点,而且要求将大学、中学与小学的课程、育人目标、育人方式等作为一个整体,系统设计,宏观架构,不仅要实现点上的结合,而且,在教学设计上,既要体现差异又要突出整体;在育人目标上,既要体现出阶段性特征又要围绕总体目标,也就是要在点的结合的基础上实现线上的贯通。

基于OBE教育理念的计算机科学与技术专业“导·练·评”三维一体教学模式研究

计算机科学与技术专业是新一代信息技术产业的学科基础,为信息技术的发展提供了源源不断的人才支撑。传统的计算机科学与技术专业教学模式存在理论与实践分离、知识与应用分离等现象,对此,文章建议以OBE教育理念为核心进行教学模式改革,探索计算机科学与技术专业课程“导练评”三维一体教学模式,培养兼具高深理论知识和扎实实践能力的高素质计算机专业人才。