语篇衔接标记类别特征试析

语篇组织成分之间语义关系的建立需要衔接手段来实现。从语义关联方式来看,衔接手段可分为衔接类(指称衔接、结构衔接、词汇衔接)和连接类(显性连接和隐性连接)。从形式特征来看,指称衔接、结构衔接、以及显性连接更具标记性,由此形成的语义关联也较显明易辨。

法庭问答互动中衔接连贯类话语标记语语用研究

以六场法庭庭审语料和关联理论为基础,对衔接连贯类话语标记语进行系统研究。通过对法庭庭审中的衔接连贯类话语标记语进行分类和语用功能分析,发现衔接连贯类话语标记语相对其他标记语,数量多,使用频率高。最重要的是法庭问答互动的参与者通过高频率地使用衔接连贯类话语标记语这一语言策略,能有效提高问答效率和实现各自的交际意图。

对话语篇中话语标记“怎么”的用法探析

现代汉语中话语标记“怎么”除了表示惊异,还有引发推测和衔接小句的用法。推测标记“怎么_(c)”后接小句不是对说话双方已知事实表达惊异,而是说话人根据事实而来的推测,说话人不能给出肯定的答案,故要求对方给出答复,这种用法也有衔接或转换话题的作用。衔接标记“怎么_(d)”在句中主要起到衔接前后小句的作用,后接小句既可以是真性疑问句,也可以是反问句或陈述句,借以提出疑问或表达说话人的观点。

衔接理论对英语写作教学的启示

作为语篇研究的主要概念之一,衔接能够使语篇结构严谨、逻辑清晰。而衔接理论如果应用到写作中,可使作文结构紧凑、思路明晰,清楚地表达写作者的观点。中国学生英语作文存在许多问题,衔接理论在英语写作教学中的应用可分为衔接标记、主位结构和信息结构两方面。衔接理论运用到写作课堂,能够提高学生的写作水平、促进中国英语教学改革。

论词语的组织方式与语篇难度及词语教学

本文通过对儿童及成人阅读语篇的分析,发现词语的聚合、衔接等组织方式在这两种不同难度等级的语篇中表现不同.在成人读物中更多使用近义、反义等方式组织词语,词语衔接更立体化.文章认为应基于这种词语组织方式在对外汉语中进行更充分的词语教学.