反问式衔接语“谁懂”的话语功能及形成机制

高互动性的疑问代词“谁”与理解义动词“懂”的共现,渐渐从疑问用法发展为标记,并应用于紧缩句中。“谁懂”可分布于句首、句中和句末,具有语篇组织和人际互动功能的语用功能。受结构虚化、省略和替换以及以问代答的规约化产生,具有了话语标记的性质。

汉语中肯定性反问应答衔接语与简单应答词的比较

汉语会话中有很多应答衔接语用来衔接话轮,表示对对方话语的回应。"嗯"、"噢"、"对"、"是"等是比较常见的较为典型的简单应答词,反问句中的固化结构"谁说不是呢"、"可不是吗"等也用作应答衔接语,它们在信息量、主观性以及会话参与程度上都有所不同。

语篇衔接语的关联功能及语法化--以部分感观动词语法化构成的衔接语为例

本文主要探讨语篇中的衔接语,并根据不同的衔接模式将衔接语分出了关联模式和信息模式结构,通过对不同模式里衔接语由关联模式逐步转化到信息模式的连续统分析,归纳出不同衔接语的语法化现象,特别是对感观动词语法化后构成的衔接语做了详尽的分析。

视角转换与语篇衔接语

本文从视角转换的角度探讨了语篇衔接语的构成。关于语篇衔接语的含义本文是指包含了关联功能的各种衔接词语,这些词语不属于语篇的信息内容和命题真值意义,而是辅助语篇形成关联,成为连贯性语篇。本文指出了衔接语的特征,对语篇的视角及转换做了阐述,由此构建了语篇中的语用语篇框架。

汉语会话中反问应答衔接语的话语标记功能研究

汉语会话中有很多仅起到衔接连贯作用的意义泛化的应答标记,其中包括了一些经过主观语法化后固化的反问句结构,主要用来衔接话轮,表达一定的主观态度。这些反问句结构可以看作是固化结构或小句层面的话语标记语,其语用功能可以分析为话轮转换标记、应答标记、态度标记和话题标记。

谈衔接语在书面表达中的妙用

本文将从衔接语的作用、类型等方面分析入手，结合学生习作中的问题和不足，重点解读如何在书面表达中巧妙运用衔接语，帮助学生更好地表达自己的思想，以提高书面表达的能力和技巧。

基于语料库对英语专业八级作文中副词性衔接语的研究

文章基于Biber对副词性衔接语的分类,对英语专业语料库与本族语者语料库中所使用的副词性衔接语的分布情况进行了统计分析。研究发现:英语专业学生使用副词性衔接语的频率高于本族语者;过度使用列举、结果 /推论、总结和同位这四类副词性衔接语;在各类中均过多使用一些副词性衔接语;存在四类错用副词性衔接语的情况。

衔接语“看起来”的语义功能分析

"看起来"语法化之后成为固化结构——衔接语,其语义也随之发生改变。本文就衔接语"看起来"的语义功能进行了系统分析,认为衔接语"看起来"表示"看"得来的结果义,"看起来"衔接的后续成分常常表陈述或评论,其衔接的前后成分则体现出顺承义、转折义或推导义。

对外汉语课堂教学语言中导入性衔接语的模式及功能浅析

本文通过对大量真实语料的收集和整理,探讨了对外汉语教学用语中导入性衔接语的模式及功能,在此基础上提出了一些教学方面的建议。对外汉语教师应当精心设计课堂用语中的导入性衔接语,从而激发学习者的学习兴趣,提高教学效率。

巧设衔接语 增强课堂吸引力——英语课教学环节衔接用语的思考

英语课堂要有活力,尤其是生命力,不但需要教师精心设计每个教学环节,积极调动学生的积极性,而且还需要注意每个教学细节。本文从课堂教学环节的衔接语的角度来阐述如何提升英语课堂的吸引力。

基于语篇衔接的以读促写教学模式在高中英语写作中的应用探讨

随着高考改革进程的推进,读写一体化的趋势日益凸显,如新高考试题加入“读后续写或概要写作”题型,这体现了对学生英语写作能力有着更高的期待。本文的研究目的,在于深入探讨在高中英语写作教学中,基于语篇衔接理论的以读促写教学模式的实际应用效果,深入剖析了语篇衔接理论在英语写作中的核心地位,并探讨了以读促写教学模式对学生写作技能及作品质量的深远影响。经过研究,我们发现,这种基于语篇衔接理论的以读促写教学模式在提升学生写作能力和作品质量方面成效显著,对高中英语写作教学起到了积极的推动作用。本研究不仅对优化高中英语写作教学方法具有重要的理论指导意义,而且对提升学生的写作技能具有实践意义。

语篇衔接理论下读后续写能力的提升方法

读后续写是新高考视域下出现的一种全新的写作类型,需要依据前文的语境,辅以文本的情景,在语篇衔接理论指导下续写文章后续的内容。在读后续写中,人物描写、环境描写尤为重要,也是学生续写的难点,很多学生在续写的文本中没有关注人物、环境的衔接,导致学生续写出来的文章质量低下,难以达到新高考的要求。文章结合实际分析语篇衔接理论下读后续写的内涵,并结合课堂教学实践,提出以人物、环境为中心,梳理所给语篇线索,筛选人物、环境续写备用要素,构建合理的续写情节,使续写语篇与原语篇保持一致性、连贯性、完整性,从而提升实施策略。

运用语篇衔接理论解构中考英语阅读填空的教学实证研究

阐述语篇衔接理论的内涵及其与中考英语阅读填空题考点的关联。分析初中生在解答英语阅读填空题中存在的问题。以语篇衔接理论为指导,采用调查法和实验法,对87名初中生进行为期3个月的教学实验。实验结果表明,学生在了解语篇衔接手段并具备一定的语篇分析能力后,解题能力得到明显提升。同时,为一线初中英语教师的阅读教学提供积极、有效的教学参考。

语篇衔接视域下的高中英语写作指导方法

写作是否具有连贯性,是评判学生的写作质量的重要标准。因此,让学生学会连贯地写作,是高中英语教师重要的教学任务。对此,教师可让学生积累连接词、过渡性短语、代词、同义词,为学生更精准地呈现句子、段落间的逻辑关系,更高效地优化句子结构、增强表达的流畅性奠定一定基础。教师还需分析写作结构,帮助学生条理清晰地搭建写作框架;组织写作衔接练习,让学生熟能生巧。

基于语料库的中国英语学习者议论文语篇衔接

本文借助中国学生万篇英语作文语料库(TECCL)和英语本族语学习者语料库(LOCNESS),使用在线语篇衔接分析工具Coh Metrix 3.0,尝试对比中外学习者学生作文在语篇衔接上的差异,拟回答两个问题:(1)中国学生作文和英语本族语学习者作文在语法衔接特征上是否存在差异?(2)中国学生作文和英语本族语学习者作文在词汇衔接特征上是否存在差异?研究结果表明,在语法衔接上,中国学生英语作文在第三人称复数、各类连词、逻辑连词以及时间连词四个衡量指标上高于英语本族语学生作文,且具有显著性差异;在词汇衔接上,中国学生英语作文和英语本族语学生作文在局部词汇衔接指标上均无明显差别,但在多个整体词汇衔接指标上却具有显著性差异。

基于语篇衔接理论视角的高中英语读后续写训练实证分析

读后续写是新高考背景下提出的新题型,即围绕前文语境,与文章情境相结合,在确保内容逻辑通顺的基础上续写文章。该模式强调对前文阅读精准理解,实现输入与输出统一,培养学生写出结构内容完整和逻辑紧密完整的语篇。然而,高中英语教师在读后续写中多强调时态、语法、词汇使用合理与准确,鲜少关注语篇衔接训练,导致学生在写作中出现语义连贯性不足、层次模糊和结构混乱等问题。对此,文章分析了在高中英语读后续写训练中应用语篇衔接理论的策略,该策略取得了显著成效。

不同语言水平学生书面语衔接性的动态发展探究

该研究旨在探究不同语言水平英语专业学生的衔接性发展路径,研究历时4个学期,共收集46位英语专业学生的限时写作文本数据。笔者借助衔接性测量工具Coh-Metrix3.0并从中选取4项具体测量指标:潜在语义分析、因果连接词、逻辑连接词及时间连接词。研究结果表明,低水平与高水平组学习者逻辑连接词指标上的发展趋势较为同步,而在潜在语义分析和因果连接词变化趋势中交叉发展,但不同语言水平的学生在衔接性4个指标均值上无显著性差异;学生的写作衔接性趋势受学习者个体、任务本身、语言环境等因素影响。该文以期为二语写作的衔接性研究进行拓展和补充,并为二语写作教学提供参考。

基于英语学习者语料库的《中国英语能力等级量表》效度验证——以衔接知识运用能力量表为例

作为一项新研制的语言能力量表,《中国英语能力等级量表》(CSE)由于其本身研制方法的局限,其效度有待在实践中验证。本文以《中国英语能力等级量表》衔接知识运用能力量表(CCS)为例,基于中国大学生英语语料库,运用Coh-Metrix3.0软件输出的19项衔接指标,采用定量分析方法,调查中国英语学习者语篇衔接能力发展的丰富性和层级性,以验证CSE衔接知识运用能力分量表描述语的效度。

语篇衔接视域下《防海新论》翻译考察

德国人希理哈的《防海新论》是近代输入中国的重要外国军事理论著作。该书的译介为晚清国防战略转变与战略防御的具体实施提供了重要参考,对于晚清国防的近代化建设有着直接的推动作用,但迄今为止尚未有学者研究《防海新论》的翻译情况。本文以《防海新论》的英汉语篇为材料,从系统功能语言学的衔接理论视角出发,分析翻译过程中译者对语篇衔接手段的翻译处理,考察译文的翻译质量,发现《防海新论》中衔接手段的翻译对译文的质量及译作的社会价值有着一定的影响。

语篇衔接视角下石油文本中连词翻译

石油是重要战略资源,相关文本高质量翻译需求与日俱增。石油英语专业性、逻辑性强,因此文本中连词成为翻译的重难点。本文运用Halliday的语篇衔接理论,对连词进行分类探讨,通过具体案例总结连词的翻译方法,旨在与相关译者进行交流,助力我国石油市场发展。