日本校外补习机构学习塾的治理变革与启示

学习塾作为日本提供学科类校外补习服务的私立教育机构,是面向学生日益增长的多元化学习需求下蓬勃发展的产物。学习塾呼应社会学习需求而生,经历了蒙昧的乱塾期、约束的特许期、改革的规范期和互动的连携期四个阶段,其治理逻辑从混乱无序逐步走向多元共治。如今日本学习塾在政府监管机制与行业自律机制的合力作用下,呈现出校内外教育协同合作的官学民多元制衡样态,其经验可以为我国校外补习机构治理提供有益参考。

价值与阻力:我国课外补习机构的发展阶段与治理路径

我国课外补习机构的发展分为私人化和市场化两个阶段,与之相应的治理进展分为侦查、准备和主攻阶段。在明确课外补习机构价值的基础上,从规范的治理观出发,结合课外补习机构涉及的各利益主体的诉求,归纳我国课外补习机构的社会经济和教育价值以及治理阻力。各级政府应全面认识课外补习机构治理的持续性,有序推进治理措施,树立以课外补习机构价值为基础,以规范为导向的治理观;建立各利益主体间长效沟通机制,协同多部门联动治理、明确课外补习机构治理主体;建立负面清单治理模式,逐步实现课外补习机构治理目的。

镇江市校外补习机构如何良性发展

校外补习机构分为能力提高型和成绩提高型，是学校教育不能完全满足学生的产物。采用文献法和问卷调查法，以小学生为例，了解学生学习的现状，从补习产生的动机，补习需要的条件以及补习要达到的效果来分析，得出利用学校教育和校外补习共同促进学生发展的参考性建议。

浅析中小学补习机构师资紧缺问题及破解对策

对中小学补习机构而言,师资是最主要的劳动资源,也是补习机构在激烈的市场竞争中能够得以生存的关键生产要素。文章通过对我国现有中小型补习机构的师资紧缺现象进行分析,对招人难留人难的原因进行剖析,探索了师资紧缺问题的破解策略。

“双减”背景下“去机构化”补习:现象之思与破解之道

“双减”工作是一项长期、复杂的工程,它对于育人、良好教育生态的构建和社会公平正义的维护都有着重要的价值,但“双减”政策在执行中也会产生诸多新问题,具有“隐形”和“多变性”特点的“去机构化”补习是当前“双减”政策实施的阻抗性因素。究其原因主要有:家长受传统社会文化价值观念的裹挟,培训机构中失业教师的再就业问题,教育评价改革中存在“两类矛盾”,“去机构化”补习的教育治理体系不完备。在教育实践场域,为了正本清源,有效破解“去机构化”补习难题,亟须宣扬正确的社会文化价值观,增加培训机构中失业教师的利益补偿以及增强其自身的质变学习,加深对教育评价中“两类矛盾”的反思与追问,完善“去机构化”补习的教育治理体系。

补习教育机构面对的逻辑困境及其行为偏差分析——基于社会学新制度学派理论的解释

通过借鉴社会学新制度学派的理论成果,文章分析了补习教育机构面对的逻辑困境及其行为偏差,认为由补习教育机构所处技术环境和制度环境分别派生的经营型逻辑和服务型逻辑同时构成对机构的合法性约束,在回应两种不同约束的过程中,补习教育机构出现了"行为市场化"和"机构冗余化"的行为偏差,严重影响了补习教育行业及补习教育机构的和谐健康发展。

“双减”背景下校外补习教育治理的思考——基于日韩两国“影子教育”政策经验的比较及分析

被称为“影子教育”的校外补习教育在我国发展迅速,其存在的问题亦不容小觑。国家专项治理实施以来,随着各项新政策的出台,校外补习教育问题是否可以得到合理规制,引发了社会的广泛关注。文章基于日韩两国关于“影子教育”治理的政策分析,剖析两国影子教育市场繁盛的背景因素、整体定位,梳理两国相关政策出台的时间历程和治理方针的差异。通过借鉴日韩两国经验,提出我国在“双减”背景下针对校外补习的治理应注重教育体系的动态平衡、完善政府的监管机制、促进社会共治。

美国补充教育服务及其监管体制述评

我国颁布“双减”政策,引发了社会广泛关注。文章梳理了美国的补充教育服务状况,探究美国政府如何监管课外辅导机构,提出我国在加大对校外培训监管力度的同时,政府部门、培训机构、学生家长应该共同参与,加强校外补习市场的规范程度,树立正确的校外补习价值观。

贵州黔西南补习教育机构的现状及发展初探

"十八大"以来,随着国家对小康目标的全面推进,黔西南州经济、文化、人民生活水平逐年提升,人们对教育需求也随之加大。黔西南州补习教育机构也得以快速发展,但由于市场调节的自发性、缺乏行业规范,因而导致补习教育机构良莠不齐。通过对黔西南州补习教育机构的设施条件、师资力量、办学理念等进行深度剖析,探寻其未来发展之路径。

改革开放以来我国影子教育的发展演变与反思

影子教育作为学校教育系统的补充,正在全球范围内显著扩张。我国影子教育的发展与改革开放几乎同步,起步晚但发展迅速,是中小学生参与率全球最高的国家之一。文章从提供主体、发展特征及相关政策等维度,将我国影子教育发展历程划分为四个阶段,即校内补课、家教为主的萌芽期(1978-1998年)、补习机构兴起的转变过渡期(1999-2003年)、补习机构迅猛发展的快速发展期(2004-2009年)、从行业自律到政府监管的规范发展期(2010年至今)。研究认为,我国影子教育的发展呈现出从个体到机构、从无序到有序的特点;影子教育与主流教育之间存在着边界的模糊与合作的可能;影子教育在我国的监管正在形成以政府监管为主,行业自律、第三方评估认证与政府监管之间的协同配合,具有一定的后发优势。