城市化进程中失地农民补偿性教育培训初探

国际经验表明,从保障生存转向促进发展是妥善解决弱势群体的有效措施,这对解决失地农民问题具有启发意义。然而,由于失地农民受教育时间短、文化程度低,要实现从保障生存转向促进他们的持续发展困难重重。补偿性教育培训有助于破解上述困难,从而使失地农民摆脱弱势地位走上发展之路。从教育公共服务均等化、失地农民自身发展以及产业结构调整升级等三个层面论述了失地农民补偿性教育培训的必要性。在调查的基础上,构建了失地农民补偿性培训的框架体系,包括基础性培训、适应性培训以及发展性培训的三大内容构架和补偿性教育培训的多主体互动与监督机制。最后,提出了完善失地农民教育培训的政策建议。

论社区活动对残障儿童社会性发展的补偿性教育功能

在残障儿童社会性发展的关键时期,社区活动能够为其提供亲历生活实践的机会,创设生命互动的情境,展现生活的现实任务,帮助他们在与他人、社会环境的相互适应中,发展出积极的社会认知、社会情感与社会行为。文章基于阿德勒的补偿理论,重点分析了社区活动在残障儿童社会兴趣、情感与情绪、生活风格方面的促动作用。

利用社区资源对处境不利幼儿进行补偿性教育的策略研究

随着基础教育改革的不断深入与发展,社区资源的因地制宜性、低成本性、高回报性越来越得到教育者的青睐。而我国社区资源的有效利用率低,因此本文主要在分析我国处境不利幼儿问题现状的基础上,从社区的人力资源、物力资源、文化资源等三个方面来探讨处境不利幼儿补偿性教育的策略。

高校图书馆的补偿性教育功能

论述了高校图书馆在大学生知识领域的拓展、多种能力的培养与训练、情感的陶冶等方面所起的对学科课程具有补偿性质的教育作用。

补偿性教育影响人力资本积累和农业发展的最优和均衡条件探讨

人力资本是长期农业发展的关键性要素,农村人力资本的积累首先要依赖于政府相关教育政策这个外生力量的扶持。从Lucas新经济增长理论出发,考虑到补偿性教育这一变量和政府在补偿性教育政策中的主导地位,用Stackelberg主从博弈模型探索了经济转型条件下补偿性教育影响人力资本积累和经济增长的机制和最优条件。研究结果显示只有在半静态均衡状态下补偿性教育才能达到最优。

关于农民工补偿性教育的思考

农民工素质,已经成为制约农民工就业的瓶颈,影响着我国产业结构调整和转型升级以及城市化进程的加快。因此,从目前农民工补偿性教育活动中存在的问题看,只有政府承担起农民工补偿性教育的主导责任,企业承担起补偿性教育的社会责任,农民工自己增强自我投资意识,才能做好补偿性教育工作,提高农民工的素质,保护农民工切身利益,促进社会稳定、和谐、健康发展。

浅谈数学的补偿性教育

因为补偿缺失是教育的基本功能之一。为此,我们遵循"缺失优先"(对幼儿的发展不足进行补偿性教育)的原则,在深入了解评估幼儿数学发展现实的基础上,突出重点目标,借助多种相应活动,使幼儿的不足得到补偿。

成人教育逆向教学模式的构建与实施策略探赜

成人教育是普通学校教育的延伸,是成人学习者提升综合素质的重要渠道,可以帮助成人学习者探索新知识、实现自我价值。逆向教学模式是一种以学习者的预期设想为导向,以输出倒逼输入的教学模式。在逆向教学模式下,成人教育任课教师要充分考虑成人学习者的学习需求及学习特点,紧紧围绕预期学习目标、教学过程规划、评估方法选择三方面内容,贯彻以终为始、评价先行的原则,以帮助成人学习者有效达成自身学习目标。

农村成人职业教育发展的新思维

要提高农民的社会地位和社会参与能力,就需要改变农民的思想意识,提高他们的素质,因此就迫切需要对他们实施补偿性教育。对农民实施补偿性教育,要着眼于农村成人职业教育以促进农村产业的技术升级,促进农民向具有从事现代农业生产能力的新式农民转化,并不断提高农村对人才的吸引力和吸附力;使农村乃至整个社会实现结构性社会流动,促使进城的农村劳动者能够获得更多的就业机会和提升其就业层次,帮助他们最终实现身份改变和人格转换,成为真正的城市人。

文化视野中的美国少数民族教育问题与对策

美国少数民族学生学业成绩的多样性是美国教育面临的最大困境,为了解释和解决这一问题,美国教育人类学家们从文化角度进行了各种各样的尝试,形成了不同的文化理论,并提出了相应的对策建议,文章主要对这些理论和建议进行了简要的介绍和评述。

新疆籍流浪儿童教育救助机制设计

基于新疆籍流浪儿童普遍缺乏受教育机会的现状,且救助保护中心和工读学校不足以承担起提供全面教育的职能,救助工作体系中应被优先考虑的问题是,哪种机构适合为流浪儿童提供教育救助。极有必要规划流浪儿童教育救助的原则和目标,确定专门的教育机构实施补偿性教育与分层复合型教育,同时设计相应的辅助性教育措施。

中国成人高等教育的定位探讨

成人教育是传统学校教育向终身教育发展的一种新的教育制度,它的发展代表着教育改革与发展的潮流和方向。成人教育在历史上曾经作出过不可磨灭的贡献,就在当今,它也在起着应有的作用。至于成人教育的地位,是诸多专家、学者或政府、教育管理机构一直关注和关心的问题。本文从历史和现实的角度,再次对成人教育的定位进行探讨。

土耳其“亲子教育计划”:促进学前教育公平的特色项目

为弱势群体提供补偿性教育，已成为当前许多国家教育政策中的重要一环。越来越多人认识到，为弱势群体提供早期教育干预和补偿，不仅能够使这部分幼儿拥有平等的受教育机会，促进其各方面更好地成长．而且能够加速学前教育公平的实现，让这些家庭乃至整个社会获益。

幼儿心理健康教育:内涵与实践策略

幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件，是幼儿的精神与发展的内在基础。有了心理的健康，幼儿才可能有充分的发展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼儿的发展就会受到限制，在其以后的发展中就有可能出现人格障碍或患心理疾病。所以，探索幼儿心理问题的成因及其表现，创建科学合理的幼儿心理教育模式，对于幼儿和谐人格的培养和促进幼儿健康成长会奠定坚实的基础。

浅谈幼儿心理健康教育的两种模式

幼儿园作为心理健康教育的重要机构之一,承担着对幼儿进行心理健康教育的重大使命。开展幼儿心理健康教育,有助于幼儿形成一个心理活动和心理特征相互协调、适度发展、相对稳定并与客观环境相适应的状态。

再造“文化贫乏儿童”——美国“贫困文化”话语的历史实践及其悖论

贫困文化理论在今天的教育研究中常被用以解释贫困家庭的文化和教育水平如何导致了其经济条件的代际传递。此理论作为一种“贫困知识”产生于二十世纪中叶的美国反贫困计划。以批判性贫困研究的理论视角回顾这一计划对贫困儿童的大规模教育干预,厘清有关“贫困文化”和“文化贫乏儿童”的知识如何被美国社会心理学实验和人类学田野研究所发明,继而被美国联邦政府用作反贫困战争的理论基础,进而被教育研究者和管理者转译为干预辍学儿童的课程和教师教育项目——这些项目成为美国二十世纪六十年代课程教学改革中影响深远却不被关注的潜流。基于“贫困文化”的教育干预最终与标准化考试相结合,以机会公平之名对学生进行事实上的分流,加重而非消除了贫困学生的被剥夺感和社会共同体内部的割裂。

随班就读资源教室的建设与课程设计

一、资源教室：融合教育的必由之路（一）随班就读的问题与困境随着社会的发展和教育结构的不断变化,随班就读也凸显出越来越多的问题。教师的不够关注,同学的歧视等,常常使＂随班就读＂变成了＂随班就坐＂,特殊学生缺失了应有的补偿性教育和潜能开发教育。如何让特殊学生不是形式上的＂随班＂,而是实质上的＂就读＂,这是资源教室建设必须解决的问题。此外，还有一些学生，如学习障碍、感统失调或发育迟缓的学生，他们不在特殊班学习，也不属随班就读学生，但确实有特殊的教育需求，如何为他们提供适宜的教育，也成为当代普通教育关注的话题。

美国幼儿家访工作的启示

家访是教师与家长建立积极、平等关系的重要方式,既有助于教师有效开展班级活动与指导家庭活动,也有利于帮助幼儿较快地适应幼儿园生活。此外,家访也是巩固家园合作、搭建家园共育纽带的基本形式,在信息高度发达的今天依然有其存在的必要性。美国依托国家项目,建立了较为完善的家访体系。美国的家访属于为低收入家庭0-5岁幼儿提供补偿性教育的重要组成部分。20世纪80年代,美国为了增加处境不利家庭的育儿知识和技能,提高贫困学前儿童入学准备水平,开展了教育专项行动计划——家访项目（Home Visit Program）,主要包括家长教师项目（PAT）、

英国“确保开端”项目的特点及对我国的启示——基于对处境不利儿童的关注

＂确保开端＂项目是布莱尔政府针对英国处境不利儿童的一项关于学前教育的综合性服务计划。该项目的主要特点是：广泛吸纳各方面意见,决策及管理过程民主化;以服务为价值取向,服务内容较为全面;以社区为依托,充分利用社区资源;优先保证处境不利儿童权利,强调关注家长素养和经济生活。从英国＂确保开端＂项目的开展与实施来看,我国学前教育的发展应加大对处境不利儿童的关注力度,促进教育公平;加强政府对社区学前教育的扶植;充分利用社区资源对处境不利儿童进行补偿性教育;强化社区工作人员的服务意识并为处境不利儿童家长提供全方位的服务。