开掘“下位”习作知识,促进二次精准修改——“单元习作练课堂”之补偿性训练策略谈

补偿性训练鼓励教师对学生习作进行全面评改,充分发现并暴露第一次习作中存在的突出问题,继续深入开掘“下位”习作知识,形成习作教学“补丁”,打通指向单元表达要素的言语“梗阻”。补偿性训练的基本思路为:关注习作“症结”,深挖习作方法;形成“补丁”支架,厘清习作重点;开发“下位”知识,明晰修改路径;优化评价标准,落实精准修改。

“习作练课堂”之补偿性训练--“我有一个想法”讲评课教学设计

“习作练课堂”之补偿性训练是一次习作讲评课,是根据学生单元习作成文后存在的共性问题展开的针对性教学。三年级上册第七单元的“我有一个想法”习作教学后,学生习作存在现象描写单一、想法与现象不对应等问题。因此,在补偿性训练中,教师通过情境导入、明确目标、变化视角、自我评价等途径,引导学生掌握多维度列举事例、多维度提出建议的方法。这样,有效地解决习作的难点,让学生掌握习作知识,获得表达能力的提高。

核心素养背景下初中体育教学中的补偿性体能练习

在核心素养培养背景下,初中体育教学高度重视补偿性体能训练。文章旨在通过探讨多样化的体育教学策略,以激发学生在课堂上的全面成长潜力,其中既包括提升他们的身体健康,也包括培养他们的综合素质。通过不懈努力,孩子们在体育活动中茁壮成长,尽情享受运动的乐趣,锻造健全体魄、自信性格和团结协作精神,积聚力量以备将来为社会建设贡献力量。

小学阶段以游戏角度结合补偿性体能练习策略

为了响应习近平总书记的号召,加快建设体育强国,本文着重分析小学阶段补偿性训练结合传统体育课堂教学模式。从热身游戏、专项练习以及奖惩制度多方面出发,深层次全方面分析补偿性课堂训练与传统体育课堂模式的联系,使小学阶段补偿性体能练习全方面多角度呈现出来,目的是为学生寻找一个更行之有效的模式,能够更好地提升学生的上课效率。

“单元习作练课堂”的整体架构与具体实施

“单元习作练课堂”是以微型化写作教学研究为基础,针对单元表达要素,根据单元内习作资源的分布情况,循序渐进地构建读写联动的单元习作训练链条,主要包括铺垫性训练、靶心性训练、补偿性训练和提升性训练四个环节。以表达要素为核心,有序跟进各项训练,将读、讲、练、评、改相统一,逐渐提升学生的习作能力。