基于循证医学的精神分裂症认知补偿训练方案的构建及应用效果分析

目的基于循证医学(Evidence-based medicine,EBM)构建精神分裂症认知补偿训练(Cognitive compensation training,CCT)方案,并观察其应用效果。方法选取2022年1月至12月我院治疗的80例精神分裂症患者,采用数字列表法随机分为对照组和观察组各40例。对照组患者给予常规认知训练,观察组在对照组基础上给予基于循证医学(EBM)的认知补偿训练(CCT);观察对比两组干预前后精神分裂症认知功能简明成套测评量表(Brief assessment of cognition in schizophrenia,BACS)、阳性与阴性症状量表(Positive and negative syndrome scale,PANSS)、Morisky服药依从性问卷(Morisky medication compliance questionnaire,MMAS-8)评分。结果干预后,两组BACS总分高于干预前,且观察组BACS总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预后,两组PANSS总分低于干预前,且观察组PANSS总分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预后,两组MMAS-8评分高于干预前,且观察组MMAS-8评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于EBM构建精神分裂症CCT方案,能改善患者的认知功能、精神症状,提升患者的服药依从性。

奥尔夫音乐康复联合认知补偿训练对首发精神分裂患者注意定向与持续的影响

目的 评价奥尔夫音乐康复联合认知补偿训练(CCT)对首发精神分裂患者注意定向与持续的干预效果。方法选取首发精神分裂症患者205例,以住院编号排序,随机数表赋值,奇数赋值患者组成干预组(89例),偶数赋值患者组成对照组(116例),对照组行常规治疗,干预组在此基础上施以奥尔夫音乐康复联合CCT干预,采用探索性眼球运动和持续性操作测验评估不同干预时限患者注意定向、持续水平,以评价干预效果。结果 两组干预12周和20周的眼球运动注视点(NEF)、漏答数及误答数差异均有统计学意义(均P <0.05),干预12周感觉辨别力d值差异均有统计学意义(P <0.05)。干预组不同时限NEF水平差异有统计学意义(P <0.05),干预4周多于其他时限,干预8周多于干预20周;不同时限RSS水平差异有统计学意义(P<0.05),干预4周高于与其他时限,干预8周高于干预12周,干预12周低于干预16周。干预组不同时限漏答数差异有统计学意义(P <0.05),干预4周多于干预12、16、20周;不同时限误答数差异有统计学意义(P <0.05),干预4周多于其他时限;不同时限平均反应时间差异有统计学意义(P <0.05),干预4周长于干预12、16和20周,干预8周长于干预20周;不同时限感觉辨别力差异有统计学意义(P<0.05),干预4周小于干预12、16周,干预8周小于干预12周,干预12周大于干预16、20周。结论 奥尔夫音乐康复联合CCT干预对首发精神分裂症患者持续性注意和主动注意水平作用有限,干预时效具有一定的时间依赖性。

盲生感官的缺陷补偿训练方法

为了开发盲校体育的功能，充分发挥缺陷补偿训练在盲人教育中的作用，本文在分析缺陷补偿的生物机制及盲生的心理特点的基础上，探讨盲生感官缺陷补偿的训练方法，为发展盲人学生的生存本领，更好的适应社会奠定基础。

课中补偿训练对初中生体质健康影响的实验研究

本文通过对近年来初中生体质健康测试的数据分析发现,初中生的力量、速度、耐力及柔韧等身体素质均呈现不同程度的下降。在有限的体育教学时间内对学生进行身体素质补偿训练实验,经过为期18周的实验发现,学生的身体素质各项指标均有明显的提高,为初中生身体素质训练提供了一定的实践依据。

探析补偿强化训练在高三数学复习中的运用

补偿强化训练可以深入专研教材,将训练内容置于教工知识整体结构之中,与此同时根据学生实际情况,为学生设计适合的训练内容,从而逐步提高学生的解题能力。将补偿强化训练有效的应用高三数学复习中,可以提高学生数学解题能力,为提高高考数学成绩做铺垫。对此,本文就补偿强化训练在高三数学复习中的有效运用进行分析。

开掘“下位”习作知识,促进二次精准修改——“单元习作练课堂”之补偿性训练策略谈

补偿性训练鼓励教师对学生习作进行全面评改,充分发现并暴露第一次习作中存在的突出问题,继续深入开掘“下位”习作知识,形成习作教学“补丁”,打通指向单元表达要素的言语“梗阻”。补偿性训练的基本思路为:关注习作“症结”,深挖习作方法;形成“补丁”支架,厘清习作重点;开发“下位”知识,明晰修改路径;优化评价标准,落实精准修改。

“习作练课堂”之补偿性训练--“我有一个想法”讲评课教学设计

“习作练课堂”之补偿性训练是一次习作讲评课,是根据学生单元习作成文后存在的共性问题展开的针对性教学。三年级上册第七单元的“我有一个想法”习作教学后,学生习作存在现象描写单一、想法与现象不对应等问题。因此,在补偿性训练中,教师通过情境导入、明确目标、变化视角、自我评价等途径,引导学生掌握多维度列举事例、多维度提出建议的方法。这样,有效地解决习作的难点,让学生掌握习作知识,获得表达能力的提高。

高三化学复习中提高习题训练有效性的策略

训练是高三复习不可缺少的环节，要有针对性、拓展性、层次性地优化精选训练题，从科学规划、规范训练、错题整理3方面切实抓好有效训练，通过讲透知识点、规律和方法，及时跟踪补偿训练，组织好讲评，提高高三化学复习效益。

小学阶段以游戏角度结合补偿性体能练习策略

为了响应习近平总书记的号召,加快建设体育强国,本文着重分析小学阶段补偿性训练结合传统体育课堂教学模式。从热身游戏、专项练习以及奖惩制度多方面出发,深层次全方面分析补偿性课堂训练与传统体育课堂模式的联系,使小学阶段补偿性体能练习全方面多角度呈现出来,目的是为学生寻找一个更行之有效的模式,能够更好地提升学生的上课效率。

莫比乌斯综合征的社交障碍:互动主义解释

莫比乌斯综合征患者的面无表情会带来严重的社交障碍。以当代心灵哲学与认知科学视角讨论莫比乌斯综合征所面临的社交障碍及原因。从互动主义两种类型假设给予解释:强互动主义和温和互动主义。强互动主义强调身体的动作耦合是与他人连接的关键,患者由于表情和动作障碍导致社会互动障碍。温和互动主义则认为高层次认知过程可能会通过其他方式来弥补表情和动作障碍的缺失,即通过不同的感官通道(听觉、触觉等)从另一种非视觉的身体耦合处理中受益。建议为患者寻找多元化的社交互动模式,有助于莫比乌斯综合征患者更好地完成社会适应。

CCT与MSST联合分阶段干预对青少年精神分裂症病人认知功能的影响

目的:探讨认知补偿训练(CCT)与药物自我管理技能训练(MSST)联合分阶段干预对青少年精神分裂症病人认知功能的影响。方法:选取青少年精神分裂症病人59例为研究对象,随机分成观察组29例和对照组30例,对照组采取常规治疗干预,观察组采取MSST+CCT联合分阶段干预,比较2组干预前后认知功能、精神症状、服药依从性的变化。结果:观察组认知策略练习依从性较差者7例(24.1%),药物管理依从性较差者7例(24.1%)。病人住院时间与服药总天数呈明显正相关关系(r=0.493,P<0.01),服药总时间与CCT练习测量总时间呈正相关关系(r=0.379,P<0.05),CCT练习策略总次数与练习测量总时间呈正相关关系(r=0.450,P<0.05)。干预前2组阳性与阴性症状量表(PANSS)总分和各分量表得分、认知功能测定(MMSE)总分、服药依从性总分比较差异均无统计学意义(P>0.05)。课程学习结束后,观察组PANSS总分低于对照组(P<0.05),PANSS各分量表得分、MMSE总分、服药依从性总分差异均无统计学意义(P>0.05)。干预后3个月,观察组在PANSS总分和各分量表得分、MMSE总分、服药依从性总分上均优于对照组(P<0.05~P<0.01)。2组在干预前后各时间点各维度比较差异均有统计学意义(P<0.05~P<0.01),观察组在课程结束后、干预3个月的PANSS总分、阳性症状得分上均较干预前降低(P<0.05~P<0.01),对照组在干预3个月的PANSS总分、阳性症状得分上均较干预前和课程结束后有所降低(P<0.01);观察组干预后3个月在阴性症状上均较干预前和课程结束后降低(P<0.01),对照组干预后3个月在阴性症状上均较干预前降低(P<0.01);2组干预后3个月一般精神症状均较干预前和课程结束后降低(P<0.05~P<0.01),MMSE总分均较干预前和课程结束后增加(P<0.01);2组在课程结束后、干预3个月的服药依从性得分均较干预前降低(P<0.01),观察组干预后3个月服药依从性得分较课程结束后仍降低(P<0.01)。且观察组降低和增加幅度均高于对照组(P<0.05~P<0.01)。结论:CCT与MSST联合干预的方式,可以更好地改善青少年精神分裂症的认知功能,精神病症状和用药依从性,值得临床推广应用。

爱心送教,一个也不能少

芷江侗族自治县特殊教育学校本着"一个都不能放弃"的教育理念送教上门,有针对性地开展课程教学和补偿训练,既保障残障孩子享受义务教育的权利,又帮助他们提高适应生活、适应社会的能力。

“单元习作练课堂”的整体架构与具体实施

“单元习作练课堂”是以微型化写作教学研究为基础,针对单元表达要素,根据单元内习作资源的分布情况,循序渐进地构建读写联动的单元习作训练链条,主要包括铺垫性训练、靶心性训练、补偿性训练和提升性训练四个环节。以表达要素为核心,有序跟进各项训练,将读、讲、练、评、改相统一,逐渐提升学生的习作能力。

例谈基于考试数据分析的试卷讲评课

通过考试数据分析系统,从量化的角度分析班级考试的状况,充分了解每一个试题本班学生的错因,确定需要重点讲评的试题,并进行有针对性的讲评课教学设计,提高讲评课的效率.最后通过数据分析系统提供本班和学生个体的错题拓展,进行必要的补偿训练.