对于小学语文补充性拓展阅读途径的探讨

随着当前我国素质教育进程发展,小学学校中,对于课外阅读的重视程度逐渐增加,课外阅读对于主要课程学习提供补充知识内容的作用,能够一定程度上拓宽学生的视野,同时促进学生学习积极性的提升,为了促进小学语文补充性拓展阅读更好完成,现就具体的阅读途径进行探讨。

小学语文主题阅读文章的选择策略

阅读是培养学生语文素养的重要途径。我校语文教研组精心研读课标与教材,细心选择拓展补充文章,并在主题阅读教学中进行实践,总结出如下文章选择策略。基于语文要素的文章选择中高年级“双线组元”的单元编排模式,使语文要素的学习更有梯度。课文帮助学生习得方法,拓展文章则担负起“用方法”的任务。为了让学生将习得的方法运用得更加熟练,基于语文要素的文章选择必不可少。

加强课程建设与管理的指导提升地方、学校课程建设能力

一、《意见》出台的背景主要有三点。一是落实中央“全员全程全方位育人”的要求。2019年3月,习近平总书记在学校思想政治课教师座谈会上,明确提出要挖掘思想政治教育资源,“实现全员全程全方位育人”。地方课程和校本课程是基础教育课程体系的重要组成部分,是国家课程的拓展补充。

历史资料:革命传统作品教学的金钥匙

革命传统作品教学中拓展适度的历史资料,不仅能够丰富学生的阅读视域,还可以引导学生深入感知人物形象、真切体验具体场景、准确理解文本内涵,为学生语文核心素养的发展助力。教师在选用历史资料时需注意的基本原则,即明确“史”与“论”的联系,秉承史家“素心”;把握“收”与“放”的时机,按需提供背景资料;坚持“文”与“道”的统一,保持语文底色;实现“古”与“今”的对话,凸显时代特征。

浸润涵咏,让品读式审美贯穿阅读教学始终

对于阅读教学而言,审美体验既需要生命个体智慧的参与,更需要情感的交融.本 文通过铸造心境,在浸润中进行品读审美;据此联想,在体验中进行品读审美;多维解读,在辨 析中进行品读审美;由此及彼,在移情中进行品读审美;补白拓展,在创新中进行品读审美,从 而提升阅读教学的整体性效益.

高中古典诗词教学的叙事视角探赜

古典诗词大多有显性或隐形的叙事因素,教师在以往教学中总是忽视对叙事因素的分析。教师应深入挖掘古典诗词中的叙事视角,在具体教学时灵活处理,让课堂更有趣味,让学生加深对诗词的理解,从而提高古典诗词教学效果。

初中语文“四层引导阅读教学法”

本文论述初中语文“四层引导阅读教学法”的理论基础、操作要点和应用效果,从“学生自读”“师生共读”“训练积累”到“补充拓展”四个层次渐次深入、拓宽,帮助学生掌握读写规律和养成良好的阅读习惯.

文体思维下散文教学意境的丧失与搭建

在倡导文体意识、关注文体知识、聚焦体裁特质的教学思潮下,我们的语文教学必须要走出大一统的惯有模式,把握文本体裁的表达密码,才能真正提升学生解构文本的能力。以此观照当下的散文教学,意脉相通的文章被切割为孤立的板块,散文应有的意境荡然无存。因此,应搭建意以境会的通道,揣摩语言,在穿越樊篱中感知"境由心生";统整比照,在关照心物中体悟"触景生情";揣摩体悟,在因智生幻中迈向无我之境;拓展补充,在情景成境中勾连心物视界,让散文教学走向高效。

基于语用视角下说明文教学策略浅谈

很多教师并没有真正意识到说明文教学的本体价值,在脱离语文本位的基础上将说明文演绎成为了课外知识的科普现场。因此,阅读教学需要让说明文的教学回归语文本色,在准确定位目标、遴选教学内容的基础上,充分关注文本的语言文字和言语形式,在品鉴作者言语形式的基础上,涵泳文本语言的精妙,提升学生语文核心素养的不断发展。本文提出要在精细品读中激活说明文的语文活力;在拓展补充中夯实说明文的语文气息;在实践运用中散发说明文的语文魅力,从而更好地促进学生语文能力的不断提升。

基于儿童立场,让课后习题变变样

课后习题是重要的学习资源.只有真正基于儿童立场,洞察编者设置习题的用意,从具体的教学实际情况入手,对课后习题进行适当地补充与变换,才能更好地促进学生认知能力的不断提升.对课后习题的设置,教师要拓展补充,使其契合学生的最近发展区域;更迭形式,使其契合学生的真实思维状态;融入教学,使其契合学生的生态感知方式.

小议“欧姆定律在串、并联电路中的应用”教学

老教材的安全用电放到了新教材的第19章,缓解了梯度,降低了难度。而本节是利用串、并联电路的特点和欧姆定律解决串联和并联电路的问题,是欧姆定律的又一次具体应用,具有极强的针对性,锻炼了学生分析问题和解决问题的能力,也是对以往本章教学难点的一次提炼。

寓言感知:读出一片“敞亮”的语文世界——以《陶罐和铁罐》的教学为例

寓言作为一种独特的文体形式,以其简洁的故事情节、鲜明的人物形象、深刻的人生哲理,深受学生的喜爱。语文教学就需要让学生在朗读的过程中走进寓言故事,在朗读中品味寓言的语言和人物,并最终获得哲理的体悟,为学生核心素养的发展服务。本文提出基于生活储备,在朗读中促发认知结构化;关注角色特点,在朗读中促发形象可视化;强化角色体验,在朗读中促发意蕴深入化;积极拓展补充,在朗读中促发资源类群化。

言语形式:厘定不同类型古诗教学基点的抓手

不同类型的古诗,学习基点也是不完全相同的。本文探讨采用不同的策略,引领学生在想象、体悟和运用的实践中提升核心能力的发展,从而促进古诗词教学效率的全面提升。

基于文体理念下《负荆请罪》教学版块设定与反思

任何一篇文本都是由内容与形式有机组合而成的.内容与文体形式也应该成为阅读教学的重要资源,只关注内容而忽略形式,学生只能读懂文本、获取信息;只关注形式而忽略内容,学生则失去了体悟形式效益的支架,其效果也就可想而知了.因此,阅读教学必须要做到内容与形式相结合,才能保障课堂教学的整体性效益.基于此,探析《负荆请罪》一文的教学方法.提出要依托起点,快速掌握剧本的文体特点;拓展补充,全面感知剧本的情节内容;思维辨析,深入把握剧本的矛盾冲突;情境表演,形象再现剧本的舞台效应等的思考.

发挥教材范例作用 提升学生核心能力

目前,很多教师并没有真正意识到教材作为范例的应有作用,使教材文本丧失应有的价值,导致了课堂教学的高耗低效.在教学中,教师要引导学生感知理解教材、拓展补充教材、实践运用教材,充分发挥教材范例的研究资源作用、情境渲染作用和引领示范作用,促进学生认知能力的不断提升.

激活生命意识,唤醒文本语言

文本的语言是以机械僵硬的文字组合而成的，每一篇文本都是等待着读者召唤、解构的意义体系。这就要求教师要充分激发学生的生命意识，唤醒沉睡的文字，倾听文本字里行间流动着的生命精粹，让语言情韵真正浸透在学生的文本字里行间。本文提出要层级递进，在朗读中唤醒语言；品味辨析，在揣摩中唤醒语言；拓展补充，在想象中唤醒语言，促进学生核心素养的有效发展。

高效数学课堂习材资源的开发

本文提出要开发情境习材、开发实践素材、开发习题素材,从而为提升数学课堂教学整体效益服务。

循序渐进,在仿写中夯实写作能力

在语文教学中进行随文的仿写是一种好尝试。教师可以结合文本的语言训练价值点，循序渐进，让学生在品味、悦纳、思考中逐步形成能力，享受仿写带来的愉悦体验。

巧用点拨优化语文教学

《语文新课程标准》中关于"教学中应注意的几个问题"部分,谈到语文学习是学习者个性化的行为时,指出教师的分析应该用来启发学生的思考,而不能代替学生的理解。而"教师指导",决不是灌输式的全盘授予,必须是点拨式的相机诱导。

基于智慧教育平台的小学语文阅读教学方法研究

小学语文阅读形式已经逐渐从纸质阅读、电子阅读延展为智慧阅读。智慧教育蕴含丰富的阅读资源,既可实现智慧导学的目的,更能锻炼学生独立阅读能力的形成,也为家长提供家庭教育的方向。为此,本文分析了智慧教育平台的主要功能,并建设性地提出智慧教育下小学语文阅读教学设计方法,希望对小学语文阅读教学相关研究提供参考。